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第一章 認識讀寫困難 什麼是讀寫困難 讀寫困難，也稱為讀寫障礙(Dyslexia)，是一種最常見的特殊學習困難。讀寫(single word decoding) 方面的困難。國際讀寫障礙協會定義讀寫障礙是特定的障礙對文字解碼能力(decoding)通常能力其他認知能力以及讀寫障礙，。英國心理學會(1999)把讀寫困難定義為方面single word decoding)的困難有讀寫困難的學生，不能準確流暢地讀字和默字，而這個現象是嚴重及持續性的。寫困難的學生寫困難學生 與讀寫困難相關的因素 腦部的異常發展和運研究發現讀寫困難與腦部的異常發展和運作有關，例如利用功能性磁振照影技術(fMRI)研究閱讀腦部運，顯示有讀寫困難在一些與閱讀相關的(例如「音素辨認」、「朗讀」、「默讀」)，大腦某些區域的激發情況與控制組(正常讀者)並不相同。有些研究也發現讀寫困難的腦部結構與沒有被鑑定為讀寫困難有些微分別。《自然》期刊發表研究人員使用精密的影技術，研究16名有閱讀困難的中國孩子腦部活動，解他們在處理各種語言活動時的腦部狀態。過去不少研究人員都以為，閱讀困難的生理根源藏在左腦稱為顳頂的區域研究結果顯示，出現問題的是這些孩子腦部另一個區域：左中前額腦回。研究人員相信涉及這個區域是因為閱讀中文與閱讀以字母為基礎的文字是不同的腦部活動。閱讀以字母為基礎的文字是先後順序的閱讀方式，閱讀者確認字母之後，把文字分拆成不同的聲塊，合組後形成意義而中文則是以平行的方式閱讀，大腦從象形文字的圖像中捕意義，幾乎同時發出聲音。文化背景中國孩子使用與西方孩子不同的大腦部分來主管閱讀功能閱讀困難活動研究發現讀寫困難與研究顯示，學， 及字型結構意識 (orthographic awareness) 的缺損最為普遍；語音意識 (phonological awareness)、語音記憶 (phonological memory) 及視覺的缺損情況則較少。，近20%的學童出現單一認知能力缺損，近23% 的學童出現雙重缺損，近50%的學童種能力缺損近期的研究顯示，讀寫學童有的詞素意識缺損 (morphological awareness deficits) (Luan, 2005)。研究發現命名速度學生在快速命名測驗的表現，可反映他們的語音檢索能力。有學者指出，大部分讀寫學童，不論語言及年齡，在語音檢索方面皆出現缺損情況 (Wolf, Miller, Donnelly, 2000)。研究顯示，讀寫學童的缺損字結構意識Badian (1997)提出「三重缺損」理論，指出除了，字形結構意識方面的能力缺損(orthographic deficits)也是導致讀寫困難的主因。字結構意識是指對文字結構的規律的認識有近八成中文字的字結構由形聲字組成。理解中文字的字型結構，包括形旁和聲旁的關係及部件的位置，能幫助辨識中文字詞素意識詞素 (morpheme) 是意的單位詞素意識是指對結構及意思的意識，利用已學會的詞素組成新詞彙的能力詞素意識意識意識，讀寫學童詞素意識缺損 (morphological awareness deficits) (Luan, 2005)。 語音意識是指學生對文字的音素結構的認知能力，包括在聽覺上分辨音素和音節，以及合拼和分割音素的能力(例如說‘cat’但去掉最尾的音素/t/ )美國「全國兒童健康及人類發展局」(NICHD)總結二十五年來的長期研究，認為欠缺音素意識(Phonemic awareness)是構成閱讀困難的最主要原因(NICHD, 1997)。不能把英文字或音節分為更小的音素，能準確而流暢地文字解碼有研究指出，語音處理的能力對學習閱讀中文具一定影響力 (Ho Bryant, 1997)。語音記憶 –中文讀寫困難學童較難把語音維持在短暫記憶中 (Ho, Chan, Tsang, Lee, 2000)。短暫記憶的缺損，會影響語音在記憶的短期儲存、記憶資源的協調及策劃編輯能力 (executive processing function)，從而影響他們記認中文詞語及閱讀 (Gathercole, Pickering, Knight, Stegmann, 2004) 預試，詞素意識語音記憶形結構意識Frith (1999)對於構成讀寫困難之先天與後天因素，即生理因素(腦部結構及運作)、認知能力(例如語音意識)及行為(即讀寫表現)等三個層面的互動，作了很精要的陳述，詳見圖(一)。如圖(一)所示，在一般情況下，兒童可能因生理及認知方面的因素而出現讀寫困難的表徵。可是，有些沒有認知能力缺損的兒童，也可能因課程、教學法、學習經驗等後天環境因素，在讀寫方面表現出有顯著的困難。反過來說，許多學生雖然先天的能力不足，但由於後天教學方法及課程的配合，加上如果能夠獲得及早