幼教论文：幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究.doc

情境交融 剪美育心 ——幼儿园大班情境化剪纸教学策略的实践研究 【内容摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上”。剪纸是一项手脑并用的实践活动，是我园开展全园性的特色活动。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融 剪美育心”的良好氛围。详细畅述了构建“在情境中产生兴趣——在“玩”中观察探索——在活动中思维想象——在鼓励中创造表现” 的情境化剪纸教学活动模式，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，培养幼儿的创造能力和创新能力，发展幼儿的个性和特长，提高幼儿的审美情趣。 【关键词】情境化；剪纸教学；策略 剪纸，作为中国民间艺术中绚丽的瑰宝，千百年来一直散发着独具魅力的芳香。我国儿童教育家陈鹤琴先生说过:“孩子应有剪纸机会”。一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在她的手指尖上。”剪纸是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术，开展剪纸教学，不仅能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性，培养幼儿的耐心和细心，发挥想象力与创造力，还能陶冶情操，提高审美能力，促进幼儿全面和谐健康发展。 教育家夸美纽斯认为：“正确的教育，应能激起儿童的求知欲望，对学习有兴趣并感到愉快。”目前许多幼儿园都在实施剪纸课程，但在具体操作中忽略了幼儿年龄特点等差异，为了剪纸而剪纸，在活动中缺少情境的创设，忽略了多样化的指导策略，出现“剪得好的爱剪----多剪----剪得更好，不会的怕剪----不剪--更不会剪”两个极端。本文从探究实施情境化剪纸教学的有效策略入手，根据幼儿的生活经验和兴趣，通过优化剪纸教学环境、提“亮”教学内容、创新教学环节，形成了一个“情境交融 剪美育心”的良好氛围。 一、营造氛围情境，优化剪纸教育环境 《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境是鲜活、生动的教科书，创设独具匠心的大环境充分彰显创设丰富多的区域小环境为幼儿创设 剪纸专卖店激发幼儿的兴趣和，，做到寓教于乐，寓教于游，寓教于境。大自然、大社会就是活教材，都是一本读不完的书就似一幅赏不完的美妙画卷。 剪纸教学基本环节模式图 营造情境 激发情感 爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。老师应为幼儿创设一个良好的氛围，运用实物、PPT课件、儿歌、谜语、谈话等不同形式进行情境导入，使用与情境融合的教学组织语言，利用情境的情感性、游戏性特点营造开放的课堂教学氛围，让孩子充分感受和体验。同时我们还挖掘大自然、大社会中适合孩子学习的元素，借助语言、音乐、形象、情感氛围的创设，引发孩子多通道的感官共鸣，使孩子自主地感受情境中的形象，激发参与活动的兴趣，以起到渲染情境、推波助澜的功效。 （如：在活动导入时，老师可以用夸张的语调说：“今天我们用纸来变魔术，嚓嚓嚓，变个XX。”“变魔术”的趣味具有很强的吸引力，孩子们一听，会如同真正进入了魔术世界，通过自己手中的剪刀把纸“变成”许多神奇的东西。） 引导观察 丰富经验 因孩子对事物感知和理解仅仅处于初级阶段，这就需要教师有目的地引导孩子进行观察、发现、比较，让孩子在情境中“整体观察”——在情境中“特写观察”——在情境中“比较观察” ，通过视觉与情感体验，让他们在理解的基础上，在情感参与的状态中构想出自己想要表达的形象。 （比如“我们爱玩蹦蹦床”的活动中，教师引导幼儿观察玩的幼儿的身体动态、手和脚的动作，做到观察比较。一种动态的人和物在一个画面中的完整表象，有助于幼儿整体把握自己的画面，突出自己想要表现的主题）。 鼓励创造 构想表达 苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿幼小的心灵。在活动中我们提供孩子多种选择机会，尊重孩子的想法，让孩子自由选择材料和表达方式，给孩子创造想象的时间及空间，鼓励孩子个性表现。教师欣赏孩子的独到之处并给予鼓励，在孩子表达有困难的时候给予帮助和引导。 （如：一次主题剪纸活动—夏天，小朋友们都在认真的进行剪纸，突然，不知是谁说了一句：“你剪的是什么呀？真难看。”只见XX听后满脸羞涩，非常伤心地低下了头。这时，老师走过去说，“呦，你剪得是不是云彩呀，看我们‘美丽的夏天’就缺少天上的云彩呢！”幼儿马上高兴起来，又连着剪了几个云彩贴在了画板上。可见教师的一句话不仅使幼儿在良好的情绪下完成了作品，而且对于幼儿的创造给予了保护和鼓励）。 （四）交流互动 多元评价 每个孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和成人的赞赏对孩子学习兴趣的保护有相当积极的作用，心理的满足也是孩子进一步创作探索的兴奋剂。因此，我们注重多角度、多层面地进行评价，给孩子展示