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句子结构分析视角下提高英语阅读能力的探索 句子结构分析视角下提高英语阅读能力的探索：在培养学生阅读能力的教学中，应该以阅读方法为主，在适当时候引入句法知识，正确引导学生进行课内外阅读，使他们逐渐达到瞬间自动化运用的水平。尤其在初级阶段的阅读教学中，句子结构分析能力的培养非常必要。 通过研究近年来全国各省市高考试题，笔者发现，句子结构分析能力对阅读理解具有重要的影响。有时会听到学生说：“单词基本上都认识，但是看不懂句子。”其主要原因之一是缺乏对句子结构的分析能力。具备一定的句子结构分析能力有助于提高阅读能力，促进对文章的理解。以下是摘自2010年高考试卷阅读理解中的句子：Now scientists believe that this peak could resultin vast solar explosions that could throw billions oftons of charged matter towards the Earth， causingstrong solar storms that could jam the telecommunicationssatellites and interact links sending five Olympicbroadcast from London. （上海卷C篇）要理解这个句子，需要明白第一个that后面是动词believe的宾语从句，第二个和第三个that分别是explosions和solar storms的定语从句，分词短语causing…作结果状语，动词jam和interact 为并列结构。理解这个句子，一方面需要认识句中的单词，理解其基本意义；另一方面需要具备一定的句子结构分析能力。否则，句子理解就可能出现障碍。可见，仅仅停留在词汇量、阅读量、阅读策略和文化意识等层面还不足以提高阅读理解能力，具备一定的句子结构分析能力同样十分重要。一、图式理论和外语阅读教学关于外语阅读研究，现代图式理论创始人之一的吕梅尔哈特把图式解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。这里的“知识结构”或“建筑砌块”当然包括母语句法、词汇和外语句法、词汇等语言知识。运用图式理论指导外语阅读教学，提倡把读者图式分为四种：语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式指读者所掌握的语言知识及运用语言的能力，一定的语言水平是进行阅读的前提，不识字或识字不多，句法不清楚，阅读就不可能。因此，要提高阅读理解能力，攻克阅读理解这一难关，在平时的阅读训练中有意识地进行句子分析是一个重要手段。二、句子分析能力培养策略1．讲授句子结构分析方法Crain和Steedman、Taraban和Mc Cleelland[ 3 ] 提出的语言处理的互动模型（interactive model of languageprocessing） 认为，句子的处理以自下而上的处理（bottom- up processing） 开始，读者的感觉器官首先发现和分析词汇，然后到句子结构、辨认句子成分的语义关系，直到产生句子的意义。另一个过程是自上而下处理（top- down processing），指利用各种语言和非语言信息来加快、澄清自下而上出现的信息的处理。语义处理和句法处理是同时产生的，这就是自上而下、自下而上的互动。这种语言理解系统意味着读到一个句子时读者会尽量地进行句法和语义处理，既激活语言图式，又激活内容图式，因而在遇到结构较为复杂、意思较难理解的长句时，结合语义分析句子结构是理解句子的有效策略。培养学生的句子分析能力时，可以以此理论指导英语教学，讲授句子结构分析方法。一般来说，分析步骤如下：第一步，确定句子的种类，因为句子的种类决定句子的词序。陈述句的主语通常置于谓语之前，疑问句总是以疑问词或助动词、情态动词置于句首，祈使句通常省略主语，感叹句总是以what或how置于前面。在确定句子的种类时，一定要参考标点符号。例1．They observed how 50 overweight childrenlost more weight when they cycled and skiedcross- country than when they played sports. （2010年上海卷D篇）分析：这是一个陈述句，其中how连接一个宾语从句，两个when连接的从句均是时间状语从句，句中有一个more...than...结构。第二步，确定句子的类型，分析句子是简单句、并列句还是复合句。先抓住主干，然后分析枝节，即先找出句子的主要成分谓语动词及其主语（是及物动词时找出宾语），此时要区别非谓语动词短语，然后结合