《人教A版必修2“直线与方程”解读》.doc

解析几何教学宜及早渗透“两化”“一算”思想 ——人教A版必修2“直线与方程”解读 解析几何是用代数的方法研究几何图形的一门学科，属于几何学范畴，但是研究的方法是代数方法，这与初中平面几何所使用的方法是很不相同的. 要用代数方法研究几何图形，首先需要把图形问题转化成代数形式，然后才能用代数方法进行计算.在获得代数结果后，还需要把代数结果转化为几何结论，即 从这个流程图可以看出：任何一个解析几何问题的解决都是通过“两化”（几何图形代数化与代数结果几何化）“一算”（代数计算）实现的.这个“两化”是解析几何的基本思想.学习中一定要深刻地去认识它、理解它，抓住了它就紧紧地抓住了解析几何的根本. 需要特别指出的是： （1）图形问题代数化是解析几何的核心，它是通过大数学家笛卡尔和费马创造性地提出两个观念（用坐标表示点的观念和用方程表示曲线的观念）实现的.两个观念的提出把古老的代数与几何紧紧地联系起来，使两种数学形式根据需要可以“互化”，这具有十分重要的意义，是数学史上具有划时代意义的里程碑.深刻认识和理解这两个观念对于学习解析几何也是非常重要的. （2）解析几何中的代数计算具有明确的几何意义.在进行代数计算时一定要“再现其几何意义”，把握住这一点，将会有效地提高代数计算的水平.同时，在解题时，有时计算量是很大的，因此，树立“优化思路”“简化运算”的意识，并适时总结这方面的经验对提高解题能力也是至关重要的. 案例1.倾斜角的代数化历程 教材以问题“对于平面直角坐标系内一条直线l，它的位置由哪些因素确定呢？”开始了将几何问题代数化的历程.在平面直角坐标系中，结合具体图形，学生容易了解确定直线位置关系的几何要素可以是一个点和直线的方向，当然，两个点也可以确定一条直线，两个点可以确定直线的方向，这与“一个点和直线的方向确定一条直线”是一致的.所以，倾斜角是刻画直线位置（方向）的重要参数，探求直线的代数化的一种方式是从研究倾斜角的代数化入手. 定义了倾斜角之后，按照上面的流程图：图形问题（直线的倾斜角）引入正切函数，将角度（几何问题）代数化，其代数形式是： 案例2.关于直线方程的点斜式方程 解析几何中用坐标表示点，用方程表示曲线.所以，求曲线的轨迹方程，就是找曲线上点的坐标之间的关系式.曲线是无数个点构成的集合，这无数个点的坐标满足的关系式，就是曲线的方程.可是，曲线上无穷多个点如何表示呢？看看笛卡尔是如何处理的. 在直线方程的各种形式中，点斜式处于中枢地位，是最基本的形式，也是推导其他形式的基础. 已知直线经过点，且斜率为，求的直线方程.面对一个图形（如图），笛卡尔的做法是先研究它的几何特征.直线的几何特征是什么呢？就是“直”，即如果让一个点沿着这条直线运动，它不会拐弯，这一特征可用哪个量来说明呢？在几何上就是倾斜角不变，其代数表述就是斜率不变. 设是直线上异于的任意一点（这是神来之笔），则无论点P在上如何运动，的斜率都等于（直线的几何特征），即 （代入坐标）. 这就是的初始方程（它是一个关于x,y的等式），笛卡尔就是这样把“形”转化为“数”的（用坐标表示点，用方程表示曲线）. 化简整理，得到直线的点斜式方程：. 总结一下，借助笛卡尔的坐标法，我们是如何把图形转化为方程的？其步骤是： （ⅰ）设动点坐标； （ⅱ）找出图形的几何特征，并列式体现； （ⅲ）代入坐标得到初始方程； （ⅳ）化简整理检验得到曲线的方程. 求曲线方程是贯穿整个解析几何的重要内容.在这里详细说明，对以后学习很重要. 案例3.两条直线的垂直 教材用两个问题实现“两化”：“时，与满足什么关系？”引导将图形问题向代数问题转化；由问题“时，与的位置关系如何？”将代数结论几何化. 代数运算的方法是“数形结合”！引导学生完成第一步：画图（如图）；第二步：再现几何关系，即，第三步：代数运算，即，得出. 第四步：将代数结论“翻译”成几何. 解析几何中的代数计算具有明确的几何意义.在进行代数计算时一定要“再现其几何意义”，把握住这一点，逐渐渗透这一点，将会有效地提高解析几何计算的水平. 案例4.点到直线的距离公式 已知点，直线：，求点到直线的距离. 这是推导点到直线的距离公式．每次复习到这节内容，笔者都要求学生自己推导一下点到直线的距离公式.事实是绝大多数学生用的是解析法，即过点作已知直线的垂线，写出直线方程；然后与直线的方程联立成方程组，解这个方程组得到交点Q的坐标；再利用两点间的距离公式，求出点P与交点Q的距离．教材中写得很清楚：“这种解法计算量大，计算很繁”，课上老师也反复强调这种方法不合适，为什么还会出现这种情况呢？究其原因，代数结论中的几何化不清楚． 在方程中提供了，也为我们提供了一个角（如图），点坐标提供的是距离和，如何利用角和距离、求？很显然，解直角三角形！如果有了这样的分析，学生获得