《课堂导入，如何“导”才能有效地“入” ——例谈课堂的有效切入 》.docVIP

课堂导入，如何“导”才能有效地“入”？ ——例谈课堂的有效切入 近日在一个所谓的“教育发达地区”，听一位青年教师的《赤壁赋》第一课时，其课堂教学环环相扣，着力强化落实字词句、翻译和背诵，但听课之余，生发出许多疑问，特别是其“导入”环节引发了我的深思： 师：同学们，今天我们一起来学习苏轼的《赤壁赋》。首先看我们这节课的学习目标。 （PPT显示）1.正确朗读课文。2.正确译讲并背诵课文第一段。 师：看清楚了吗？ 生：看清楚了。 师：我相信，大家能完成目标。下面，我们来轮读课文。 （下面是学生轮番阅读、翻译和背诵课文，以及生生之间相互纠正其中的错误。） 这节课号称是一节“高效课堂”的样板课，教师直接用简单的几句话来引导学生进入教学内容，但却简单到把语文的精髓和神韵都简去了，所谓的“导入”基本丧失了其价值，既缺少有效的导入，也没有精心的导入设计，更没有教者感情的融入，而是将学生引向一块块冷冰冰的知识拼盘中去，乏味、沉闷、刻板，这样，学生的学习动力可想而之。在课堂上，听到的都是学生的单边、双边、师生之间的学习活动，相互间积极纠正读音、字意、翻译的声音不绝于耳，抛弃了人文情感的交融与碰撞，语文课的“人文性”特质完全抹杀，而教师原本设想的让学生学习、翻译、背诵好文章第一段的目标，也没有实现。 这里所谓的“高效课堂”却将“最具有人文内涵和情趣的语文变成了枯燥乏味的技艺学，甚至变为一种机械的应试训练