一个语言障碍孩子的教育个案.doc

语言（45） 案例1 一个语言障碍孩子的教育个案 一、情况摘述? 清清是我班新转来的一个小朋友，转园来时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观察：? 观察一 自选图书时，清清总是总在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在他旁边，有些伤心了，喊“找姥爷”，他也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。?? 观察二 吃饭时，清清把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。 二、成因分析? 清清的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，清清从小跟着老人长大，老人对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。 三、教育策略? 1、利用多种资源，缩短与轻轻的距离? 教师首先向他介绍了班上的三位老师，没想到他重复了最后的三个字“李老师”，下午李老师还没来上班时，他重复了两边这样的话语“李老师还没来”。看到这一现象，经过向家长的了解，他在原来的幼儿园也有一位李老师，所以对班上的李老师有好感也就不足为怪。抓住这一契机，我们多给他创造与李老师接近的机会，并让李老师多于他交流，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，有时还能看见他高兴的笑脸。? 2、创造条件，让清清多开口说话。? 一段时间以来，清清偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“清清，你喝水喝得真好”，清清说：“多喝水不生病啊。”“清清，你站在这儿做操就行了。”清清说：“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句，他并定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。 四、启示? 一个月来，清清的性格变得活泼开朗了许多，还有点调皮了，你交给他的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。、家庭情况　　可爱的珠珠有着一个和谐、美满的家庭。她的父亲、母亲都是大学本科毕业，现在一个在成都晚报工作、一个在成都商报，住在一起的还有珠珠的外婆，他们都非常爱珠珠，因此也很重视孩子的各方面发展，就算工作再忙也会抽出时间来园与老师交流。问问孩子在幼儿园的情况，也时常将珠珠在家里的情况告诉老师来一起分析、讨论。每天早上珠珠来园，她的爸爸妈妈就会鼓励她跟小朋友们打招呼，跟老师说早。所以，在这样一个幸福美满的家庭中造就了珠珠活泼可爱的性格。、儿童情况分析　　文思蕴小朋友是一个活泼开朗的小女孩。她特别爱笑，每次笑起来，那两只眼睛就眯成了两根像倒着的月牙形的线条，让人感觉就象吃了蜜糖一样的甜，可爱极了。我们老师都特别喜欢她。可是珠珠个性很强，她不愿意与小朋友交往，入园后总是一个人自己玩。珠珠刚来幼儿园时年龄较小，还未满两岁，语言发展正处在发单字音的阶段，还不能说比较连贯的词。如：“老师”，她只能很费力说出模糊的两个“老”、“师”的音。为了让珠珠能在幼儿园里与小朋友更愉快地交往、沟通，一起游戏，也为了珠珠的语言能力有所进步，我们在生活中、游戏中对她进行了以下的追踪、观察。　、观察记录　　不愿讲话的珠珠 　　今天是孩子正式入园的第一天，我们便进行了三天的家长陪伴日，让家长陪同孩子一起上幼儿园，使孩子更快地渡过入园分离焦虑。孩子们有了家长的陪伴，情绪都比较稳定。这时一个面带笑容，很可爱的小女孩在妈妈爸爸的陪同下走进了幼儿园。她非常的兴奋，一进教室就立即挣脱妈妈的怀抱，一个人来到了教室的一角高兴地玩起了雪花片。这时，一个小朋友看见她手里的玩具，很快抢了过去，小女孩一看玩具没了，拉着妈妈的衣服连忙哭闹了起来，用不清楚的话语说着：“玩……玩……具”。这时妈妈便对小女孩说：“没关系，我们去玩别的玩具吧。”可是小女孩仍然哭闹不已。　　教育介入：我看见小女孩不停地哭闹，连忙走到她旁边指着柜子上放的电动小火车，很神秘的跟她说：“快看，那上面是什么啊？”小姑娘随着我的声音连忙往上看，一边抽泣一边似乎很费力对着我说：“……车……”。我问她：“你想要吗？”她不语，只是向我点了点头。于是我拿下了小火车给她玩，她终于露出了笑容。成功的转移了她的注意力。当我问她叫什么名字时，她只故着玩小火车，没有搭理我了。后来在跟她妈妈的交谈中，我知道了她的名字：文思蕴。珠珠的个性较强，不愿与其他小朋友一起玩耍。由于她还处在发单音字的语言阶段，不能用语言表达出自己的想法，所以与人进行交