信息技术与中学物理课堂教学整合的实践研究 后期评估总结报告 江西 .doc

信息技术与中学物理课堂教学整合的实践研究 后期评估总结报告 江西省高安中学 孙经华 330800 【摘要】：新课程改革的要求是培养全面的、高素质的学生。要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学习过程变得生动活泼，将信息技术与课堂教学进行良好有机的整合是一个好办法。本文结合自身的实践来探讨信息技术与物理教学进行整合的利与弊，得与失。 【关键词】：信息技术　物理教学　整合 新课程改革的要求是培养全面的、高素质的学生。要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学习过程变得生动活泼，将信息技术与课堂教学进行良好有机的整合是一个好办法。通过信息技术与教学的整合能够提供良好的个别化学习环境，学生可以根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习的进度和难度，真正实施因材施教；信息技术能够把微观世界和宏观现象通过视频、动画等形式展现出来，降低了学习难度，增强了教学的直观性，激发了学生学习的兴趣；在信息化和网络化的条件下教学能够突破时空和地域的界限，能有效地组织协商活动，培养合作学习精神和自学能力等等。 经过两年的努力和工作，在两年调查和研究的过程中，取得了以下成果： 1.信息技术与物理教学整合的成果 (1)有利于突破教学难点 信息技术能建立虚拟学习环境，创设新情景，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在信息技术的帮助下都一一消除了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。如在电磁振荡过程中，ＬＣ回路中通过线圈的电流强度、电容器两极板间的电压、电场能、磁场能都作周期性的变化，一般的演示实验只能让学生观察到串联在电路中的电流表指针左右摆动，不能观察到电流、电压、电场能、磁场能的具体变化特点及它们之间的关系，利用计算机就可以形象动态地展示出各量的变化过程，使学生看到电流、电压、电场能、磁场能是怎样逐渐变化的。并可以同时用单摆作简谐振动时重力势能和动能的相互转化来类比电磁振荡中电场能和磁场能的相互转化（图1），课后学生反映理解相当透彻，记忆牢靠。 传统的教学模式必须改变，因其信息传输通道狭窄单一、信息容量小、传输速度慢、效果差，而信息技术可以将多种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官,形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习,使之达到教学的最佳效果。同时这种多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。再有，信息技术能动态地、对比地演示一些物理现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于学习者观察和思维。在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力。 (2)有利于优化教学过程 素质教育要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。在教学活动进程中，通过实验研究，多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索、体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。 例如在学习《电压》一课时，学生对“电流的形成”往往不易理解。此时可利用动画演示：当水管两端存在压力差，打开阀门时可见哗哗的流水从高处向低处流动，从而明白水压是形成水流的原因；接着又在计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出电源两极自由电子的浓度的不平衡，再以生动的动画效果模拟出自由电子沿着导线从电源负极向电源正极的定向移动。进而理解电压是形成电流的原因，电源的作用是在电路中形成电压。逼真的动画效果、听觉效果和视觉效果的融洽，学生眼耳手脑全部调动并聚焦于一点，达到了教学的最优化。 又如，在学习横波与纵波时，光靠口头讲解或展示挂图，学生还是不易理解，而计算机屏幕显示的动画却能使学生一目了然。因此，所谓“整合”就需要在信息技术支撑的新的教学环境中重新对教材教法进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法。 计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 (3)有利于反馈教学成果 即时反馈，体现反馈的广度。“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某