论文：深度学习_生本畅态地理教学的价值追求.pdfVIP

特别推荐 深度学习：生本畅态地理教学的价值追求 ●叶先进/江苏省江阴市南菁高级中学（214437） 摘要：深度 学习也叫深层结构学习或分层 学习，其 实质和生本教育一脉相承 ，都是基 于学生原有认知和 心理需求开展学 习活动。生本畅态成为地理教学的新样态 ，其 中生本是前提 ，畅态是愿景 ，两者需要通过 深度学习这一关键措施达成统一 ，因此深度学习是生本畅态地理教学的价值追求。 关键词：深度 学习；生本教育；畅态课 堂；实施路径 深度学习也叫深层结构学习或分层学习，就是基 他想要得到的知识的地方”。 于学生的兴趣爱好和学习基础在原有认知结构中能 面对即将全面推开的新一轮高考制度改革，地理 够在众多思想中进行联系，并能将已有知识迁移到新 学科是高考的边缘学科，今后要更多承担立德树人的 情景中并作出决策和解决问题的学习。如何让自己的 功能。为此，重新建构南菁高中地理的三级课程体系。 课堂教学与学生的心灵相连？让师生完全沉浸其中， 1.构建基本原则 ：做到五个兼顾（见 图 1） 呈现出目的明确、不畏失败、认知能力强、心情愉悦的 畅态。生本畅态成为地理教学的新样态，其中生本是 前提，畅态是愿景，两者需要通过深度学习这一关键 措施达成统一，因此深度学习是生本畅态地理教学的 价值追求。 一、基于高考改革背景重构地理学科课程 图1 南菁高中地理课程体系建设的基本原则 体系，“一切为了学生” 2.具体课程安排 ：体现新三级课程体 系（见表 1） 帕克·帕尔默曾说过：教师在教室里的任务就相 根据学科课程体系构建的基本原则和高考制度 当于牧羊犬的任务，要让学生学会自己“喂饱”自己， 改革对地理学科考核的要求，南菁高中统筹规划每个 学会自主学习，要将学生带到一个可以得到“食物”的 时段的教学内容和授众对象，具体见表1。 地方；当一个地方无法满足学生的求知欲望时要把学 生带入“有另外食物的下一个牧场”。为此，教师精心 二、基于学校地域文化聚焦“认知对象”，打 设计好的脚本、好的练习、富有启发性的问题，构建日 造教学共同体 益完善的课程体系；把学生的注意力聚集在一个地 《学记》中有一句千古名言：“独学而无友，则孤陋 方，对类似迷路或“走神”的个体给予特别的关注，尊 而寡闻”。深度学习的课堂需要打造教学共同体，而教 重学生的个性特长，让学生选择擅长或乐意学习的课 学共同体包含三方面要素：知识的领域、共同关注该 程就更能体现“以学定教”，真正把每个学生带到“有 领域的人、为有效获得该领域知识的共同实践。通俗 表1 南菁高中地理学科三级课程结构表（2015—2020 年） 时 学段 第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 授众对象 段 年级 高一年级 高二年级 高三年级 面向有学术潜力和 A） 星辰（周报） 聚焦“江阴现象” 从地理视 角看时事 地理奥赛课程 地理奥赛课程 大学先修课程 学术课程（ 课