三年级上册数学第八单元1《几分之一》说课稿.doc

《几分之一》说课稿 普洱小学 徐兴念 说课的内容:　义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学课本三年级上册89～91页。 总体设计：一、说教材?；二、说教法；三、说学法； 四、教学程序设计；五、板书设计；六、全课教学设计的意图。 一、说教材 1、教材的地位作用 　　几分之一这一教材内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上，会读、会写方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是陌生的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。 2、学习目标： (1) 我能初步认识几分之一，会读、会写简单的分数。 (2)我知道分数各部分的名称。 (3)我能说分数的含义。 （新课程标准的四方面总体目标是密切联系的，且数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识以技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。） 3、教学重点：我能初步认识几分之一，会读、会写简单的分数。 （了解基本的分数是以后学习分数其他知识的基础） 教学难点：我能知道分数各部分的名称；我能说分数的含义。 （学生对分数的认识还处于初步认识阶段，把谁平均分，分出来的又是谁的几分之一他们理解可能不够充分） 　二、说教法 （1）教学方法设计及依据 1、教学方法：以引导发现法为主，讲解法和演示法为辅 （分数的初步认识 ，对于学生来说是比较抽象的。学生第一次接触分数的知识，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。所以用引导发现法可以让他们对分数的认识更加深刻，但只用这种方法不能使他们全部懂，故用讲解法和演示法加深印象，如利用直观教具的演示来加强直观教学，启发、组织学生动手操作“以形论数”，学生分数的含义有一个直观的认识，将形的变化再抽象为数学符号，这样就把形和数紧密地联系起来，将形转化为数学符号。） （2）教具准备：课件， （他们刚学分数，学生接触起来比较难，因此这可以帮助他们更好的认识分数，整节课将观察、操作、演示等贯穿始终，故要用比较实用的教具） 三、说学法 　1、 通过直观形象的图形、实物中认识“平均分”、逐步向学生渗透数形结合的数学思想，进而感知分数的意义。 2、 进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观察生活。 学具准备：一张长方形的纸片、一张正方形纸片、圆形纸片和彩笔。 （由于课程标准的要求体现知识形成的过程，所以让学生经历“动”的过程从而获取知识或经验，这样就必须准备更多适合学生学习本课知识的学习用具。） 四：教学程序设计： 【一】激趣导入 1、检查预习: 聪聪明明在这次活动中碰到了一些数学问题：把4个苹果、2瓶矿泉水和1块月饼，分给两个小朋友，谁来帮他们分一分？ (1)把4块月饼平均分给2个小朋友， 每个小朋友分到（ ）块。 (2)把2块月饼平均分给2个小朋友， 每个小朋友分到（ ）块。 （这两道题的设计是为了让同学们初步了解平均分） (3)把1个月饼平均分给2个小朋友，每个小朋友分到多少？ （让他们在认识平均分的基础上了解当我们要把一个物体平均分成两个人是怎么分，即导出） 【二】自主学习 自学课本90页例1的内容，完成下面两题 (1)把一块月饼平均分成2份，每份是这块月饼的 ，也就是它的 ，写作 。 (2)我会说分数各部分的名称（参考90页最下方）。 （同学们通过观察挖掘他们对的认识，学生的交流能力，让他们主动构建新知识，更深刻的理解） 【三】合作 1、对学:（1）同桌拿一张长方形纸片对折，并把它的 涂色，再说说你们是怎样折的，哪部分是 ？ （2）请用这样的句式来说：我们把 平均分成 份，每份是长方形纸片的。 2、群学：（1）除了二分之一，你们小组还想创造几分之一？ 要求：小组任意拿一张纸片，对折，并把你们小组所创造的几分之一涂上颜色，再说说你们是怎样折的？哪部分是几分之一？ （2）请用这样的句式来汇报： 我们小组把 纸片平均分成 份，每份就是这张纸片的 。 （此设计是让学生更深一层理解分数，不只是分数，像这样的数也是分数，通过他们的认识，导出什么是分数。锻炼学生的动