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中学生自我差异和心理健康的相关研究 张靓晶廖风林 首都师范大学心理系，北京100037：catty2@163．咖 摘要本研究旨在系统探讨整个中学阶段自我差异与心理健康的关系．蚍期为更有效的改 善中学生心理健康状况提供理论基础。抽取韧一至高三年级500名学生作为被试．采用SCL90 和基于田纳西自我概念量表修订的自我差异量袁．两类自我差异：理想自我与现实自我差异(A类 差异)，应该自我与现实自我差异(B类差异)．结果表明．高三年级在scI—90总分及各维度 上的得分显著低于其他年级。初三和高一年级在sa棚上的得分显著高于其他年级。高三、高 二年级的两类自我差异都显著低于其他年级，初一、初三年级的两类自我差异显著高于其他年级。 心理健康各维度与两类自我差异各维度之问都显著相关(口‘05)，但存在年级差异，初一与高一年 级相关较低。从回归分析看，A类道德自我差异对初中生的心理健康有显著预测作用(R=．314，AR E099)IA类心理自我差异与A娄自我概念差异对高中生的心理健康有显著预测作用(R--A06，△R _．165：R_．436，△R—|025)。 关键词中学生自我差异心理健康 1引言 近年来，随着社会的发展，中学生所面临的学习、生活各方面的压力也越来越大，导致 中学生出现了各种心理健康问题，研究者们也在不断探索影响中学生心理健康的各种因素。 希金斯(HigginsE‘)的自我差异理论认为，自我差异与消极的情绪状态密切相关。国内外 大量相关研究表明，自我差异与心理健康密切相关，但研究结果并不完全不一致I“l。中学 阶段是自我概念发展的关键阶段，这一阶段所出现的各种问题大都与自我概念的发展水平有 关。因此，本研究拟系统探讨整个中学阶段，中学生的自我差异与心理健康的关系，以期能 为中学生的心理健康教育提供理论依据，使教育工作者能更有效的采取措施来缓解中学生的 心理问题。 2对象与方法 2．1研究对象抽取初一至高三年级500名学生作为被试，收回有效问卷460份。初一62 人，初二96人，初三71人，高一102人，高二68人，高三61人。 2．2测量工具 症状自评量表(SCL-90)：该量表共90个题目，包括含躯体症状、强迫、人际关系、抑郁、 焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个因子，采用五级评分，按症状从无到严重分 别评为1、2、3、4、5分，得分越高表示症状越严重． 自我差异问卷：自我差异问卷是基于田纳西自我概念量表修订而成。在原量表每道题前分别 加上“我希望……～我应该………我实际上……”，用以测量理想自我、应该自我和现实自我。 自我差异量表包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子，即结构维度：自我认同、自 我满意、自我行动：内容维度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；综 合状况：自我总分与自我批评。两类自我差异的计算方法：理想自我得分—现实自我得分(A 类差异)，应该自我得分—现实自我得分(B类差异)．采用五级评分，差值越大表示自我 差异越大． 统计工具：SPSSl3 3结果 3．1中学生理想自我与现实自我差异分数(见表1) 表l中学生理想自我与现实自我差异分数 维度 平方和 自由度 均方 F值 事后比较· 36 生理自我差异 1698．790 5 339．7589．123}}+ 1516 道德自我差异 1597．797 5 319．55911．360”+1213151626 46 46 心理自我差异 1832．762 5 366．5529．37l’·’ 家庭自我差异 3113．089 622．61810．712¨+121314151