高中语文论文：评叙叙说表，书中乾坤声情并茂，神完气足《伏锐说书》教学实践与反思.docVIP

评叙说表，书中乾坤 声情并茂，神完气足 ——《伏锐说书》教学实践与反思 摘要： 语文核心素养涉及到对学生课外知识的拓展与延伸。加强学生的人文素养，除了教材资源之外，非教材资源的整合与开发，尤其是选修课的开设与提升，无疑具有不可替代的作用。笔者在义乌中学开设的选修课程《评书技艺》通过实践与打磨，在义乌电视台以《伏锐说书》之名播出百余集，受众面更为宽广。尤其是学生，他们在媒体上接触到传统艺术的同时，也深深地感受到了“声情并茂，神完气足”所带来的艺术魅力。 关键词： 评书 伏锐说书 义乌 经过六年多的磨砺，由我根据自己的兴趣和特长开发的选修课《伏锐说书》终于初具规模，并且在义乌电视台新闻综合频道与观众见面了。据金华市教育局教研室金华市第二批普通高中精品选修课程培育工程项目 我们义乌中学一直重视学生的勤、学、技、能的培养，在多元开发校本课程这方面一直走在课改的前沿。《伏锐说书》是我校众多精品课程之一，在学校提供的平台上，我通过几年的整理、实践和提升，该课程在义乌有了一定的影响，并让更多的同学和观众接触到评书这一传统技艺，让他们在直视感观中体会到这一古老艺术的魅力。 一、开发缘起 《伏锐说书》这个名字来源于我2009年开设的选修课《明清小说评议赏析》。高中语文教学所涉及的文本是经过编者精挑细选的上上之作，但作为人类数千年文明史的文学总貌却无法通过高中教材全部呈现出来，学生对它的了解只是管中窥豹而已。与之相应的既有联系又相对独立的教材之外的资源就成了域外荒原，无人问津。如何使这非教材资源课程化，为我所用，就成了我开发校本课程的一个原动力。 本人自小受家父熏陶，接受传统文化教育，并于小学三年级开始阅读中国古典小说著作，以明清小说为最。近二十年来此兴尤热，特别是到了大学期间，得遨游于书海之间，以为乐事。至今，凡市场上所能见之明清小说，我已搜罗殆尽。目前，我手中掌握的藏书近10000册，涉及经史子集各个领域，其中有关明清小说以及评书等方面的书是主流，为开设《明清小说评议赏析》提供有力的后盾。同时，我一直对中国传统的曲艺节目情有独钟，诸如评书、评话、单口相声、京剧等传统曲艺，我一直坚持欣赏与实践，同时也发现明清小说与这些曲艺有着密切的关系。 作为一名高中语文教师，我深切体会到语文学习的外延与生活的外延相等，人文素养的提高与课程资源的拓展相关，适逢学校开展“校本课程建设”，为此，我整合开设了校本课程：《明清小说评议赏析》。所谓“评”，是指评书，以说书的方式来品味小说中的精彩之处。明清小说本就是说书章回的形式，有很强的可说性，而我又热衷于评书这门曲艺，在开课过程中相得益彰。所谓“议”是学生讨论。明清小说毕竟是旧时代的产物，其中的一些观点在今天难免为学生难以理解。比如岳飞在我们心目中是抗金名将，是中华民族的脊梁，但是在钱彩的《说岳全传》中也写到他扑灭洞庭湖钟相的农民起义，应该怎样来看这个问题。这就需要同学们辩证地来评价岳飞。学习从历史发展的角度理解古代作品的价值内容，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 2011年5月，我的《明清小说的评书表现形式探究》一课在“2011年全国综合实践活动优质课教学研讨会”上获一等奖，与会者给予了高度评价，给极大的鼓励，我对这门选修课的兴趣更浓了，进而我又利用选修课的实践，开始注意把评书技艺向专业化方向努力。 二、课程内容的演变 2009年，我们学校选修课教学时间安排为一年（2009年12月——2010年12月），每周一节，共计约36节课，据此，我制定了以下六个板块的教学内容。 第一板块：明清小说与评书概说。 第二板块：历史演义小说与评书，以《三国演义》和《东周列国志》为代表，评《白马坡关公斩颜良》《华容道》和《窃符救赵》。 第三板块：英雄传奇小说，以《水浒传》《说岳全传》《杨家将传》《说唐全传》《薛仁贵征东》为代表，评《杨志卖刀》《智请公孙胜》《岳飞枪挑小梁王》《穆柯寨》《程咬金劫皇杠》《三箭定天山》。 第四板块：神魔小说，以《西游记》《封神演义》《镜花缘》为代表，评《偷吃人参果》《哪咤闹东海》《两面国》。 第五板块：世情小说，以《红楼梦》为代表，评《宝玉挨打》《抄检大观园》。 第六板块：侠义小说，以《三侠五义》《彭公案》为代表，评《二侠游西湖》《窦尔墩盗御马》。以上板块，我的想法是不按照小说成书的时间安排，而按照小说的内容归类，课上除了讲解小说的内容与艺术手法外，还发挥我的特长，亲自评书，以体现课程特色。 随着选修课经验的积累和学生的兴趣点，更多的是为了体现乡土气息，宣传乌伤文化，我把《明清小说评议赏析》改为《伏锐说书》，说书内容扩大了。内容整理为四个板块100期，并学校和电视台审核录制。四个板块是《伏锐说义乌》20集，《伏锐