高中数学论文：摭谈高中数学非教材课程资源的开发和利用.docVIP

开源促重构 渗透引生成 ——摭谈高中数学非教材课程资源的开发和利用 摘要：高中数学教材是高中数学教学的主要课程资源，但不是唯一的课程资源.随着新课程改革进程的不断推进，非教材课程资源的重要性已日益显现.本文以高中数学非教材课程资源的开发和利用为切入点，在高中数学课堂教学中对拓展资源、文化资源、生活资源、科间资源、学生资源以及媒体资源六个纬度展开实践研究，构建高中数学非教材课程资源的“六位一体”架构，引导教师和学生真正从基于教材的教与学走向基于资源的教与学，进而为高中生的数学发展创造更大的空间. 关键词：非教材 数学课程资源 开发和利用 随着新课程改革如火如荼地展开，居于教育核心地位的课程已从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合.但当前仍有很多教师把“课程”等同于“教材”或 “约等于”教材，从而在“教材”与“课程”之间的观念转变上出现了吸收裂痕.教材以外的课程资源得不到有效的开发和利用，学生许多体验活动缺乏必要的时间和空间，更有甚者，完全剥离学生的体验，让学科知识以“纯学术”形态出现，致使课堂教学效率低下.高中数学教师是高中数学课程实施的组织者和促进者，也是高中数学课程的开发者和研究者，如何“用高中数学教材”是普通高中数学教师必须面对的现实问题，如何有效地开发和利用“高中数学非教材课程资源”是与之相生相伴的重要问题.高中数学非教材课程资源的开发和利用，一方面，从课程内容上是对高中数学教材课程的有益补充，另一方面，高中数学非教材课程资源在时间和空间上，使高中数学课程体验性的凸现有了更多的自由度，可以在不少程度上摆脱“教材中心”给教学带来的负面影响，从而更好的凸显高中数学新课程理念. 一、主要概念的界定 非教材：教材的一般含义是指供教学用的资料，如课本、讲义等.教材的定义有广义和狭义之分.广义的教材指教学的材料，包含课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册等等，甚至凡有利于学习者增长知识或发展技能的材料广义上都可称之为教材.狭义的教材即教科书.本研究中的教材概念是狭义的教材概念，是学校教学中选用的由出版社正式出版的课本、教师用书和配套的练习册.因此，本文中的“非教材”含义就是“教科书以外的”，限定于“不属于课本、教师用书和配套练习的范围”. 非教材数学课程资源：课程资源包含的意义范畴宽广，是课程设置、组织、实施、评价过程中有利于课程目标实现的一切人力、物力及自然因素的总和，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，也包括大量非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源.数学课程资源是指凡是有利于数学课程实施与生成的各种物质的和非物质的条件与因素，都应属于数学课程资源.“非教材数学课程资源”就是指除了数学教材以外的课程资源，它可以包括拓展资源、文化资源、生活资源、科间资源、学生资源以及媒体资源等等. 二、高中数学非教材课程资源的“六位一体”架构 高中数学非教材课程资源不仅丰富，而且类别众多.本文的研究不求全而不漏，而是结合学科优势和学生的心理需要，在课程开发理论、学力理论和人本课程理论等理论的指引下，以开源、重组、渗透和生成为行动策略，以高中数学课堂教学为载体，对高中数学非教材课程资源的六个纬度，即拓展资源、文化资源、生活资源、科间资源、学生资源以及媒体资源展开教育教学实践研究，构建高中数学非教材课程资源的“六位一体”运行架构.使高中数学非教材课程资源和高中数学教材融为一体，为学生的发展创造更大的空间. 三、高中数学非教材课程资源在课堂教学中的开发和利用 高中数学教材是最基本的课程资源，是高中数学教学的重要凭借和依据，但高中数学教材绝不是高中数学教学唯一的课程资源.高中数学教材内容的选择虽然经过专家们的精挑细选，但相对于浩如烟海的高中数学文化积淀，终究只是其中微小的一部分.《普通高中课程标准》指出：“要顺利实施教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源”.叶圣陶先生曾经说过：教材无非是一个例子.所以高中数学教师不能过分依靠教材，而应结合数学学科特点和学生的心理需要因地制宜地多维开发和有效利用大量教材以外的非教材课程资源来支持教学，从而为创造性地实施高中数学新课程提供强有力的资源保障.高中数学课堂是高中数学教学活动的主阵地，因此也是高中数学课程资源开发最活跃的地带之一.华中师范大学吴刚平教授曾指出：中小学课程资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，才能从表面走向深刻，真正体现出课程资源的丰富内涵”. 1.依托拓展资源，深化知识理解 拓展对课内的拓宽和延展，都是