高中数学论文：高三数学高效复习的破冰之旅.docVIP

从知识的传承到智慧的启迪 ——高三数学高效复习的破冰之旅 【摘要】本文结合多年的高三教学经验，试从学生和教师两个维度来解答高三数学高效复习之困惑。文章论述了如何以学生实际为主体，拓展学生的思维角度、提升学生的思维高度和加快学生的思维进度，从而达到课堂教与学的高度和谐；以及如何以教师为主导，去控制教学的思维梯度和思维强度，来实现课堂教学的高效低耗。由此达到由单一的知识传承到合理的智慧启迪的教学转变，并以期实现外在功利价值到内在生命价值的飞跃。 【关键词】思维角度 思维高度 思维进度 思维梯度 思维强度 高中数学课程教学已愈趋开放，由传授知识的单一性作用转向教学功效的多元化作用。我认为数学教学既是数学知识的教学，更是数学思维方式的教学，在教会学生数学知识的同时，更要教会学生这知识是如何发生、获取和应用的。在面对高三复习教学中，如果只注重知识的单一传承，那给学生带来的将是不断受挫、自信全无的灾难性后果。为了让更多的学生认识数学本质并完成知识建构，逐步理解数学思想方法，建立科学的思维方式，养成对事物进行理性思考的习惯，从根本上提高学习能力，就需要教师一方面从学生实际出发，营造出一个高度和谐的课堂；另一方面精心整合教学素材，打造高效低耗的课堂教学。这样，在化解学生与教材的矛盾的同时，也提升了思维的“五度”，必将开启一段启迪智慧之旅！ 1 发现学生实际问题，达到课堂教学的高度和谐 在高三数学教学过程中，受时间、进度、精力所限，许多老师只顾自己，不理学生；只讲方法，不管原因；只讲结论，不谈过程。导致许多学生对高三数学学习有一种恐惧心理和畏难情绪。为了营造出一个高度和谐的课堂，必须从学生实际出发，去实实在在地了解学生知道些什么、知道得是否全面、还有哪些方式方法是模糊不清的！所以，在数学教学中，我们要尽可能关注学生的成果，通过心灵沟通去打动和影响学生；尽量全面揭示数学问题的实质，将枯燥的数学学习变得生动有趣；努力创设学生熟悉、擅长的情境，重视知识产生和发展的过程，让数学不再神秘莫测，而是可亲可近的。更多地关注数学思想对学生的熏陶以及学生素养的提高，只有掌握了数学思想方法和精神实质，才能演绎出千变万化的生动结论，显示出其无穷无尽的魅力。只有这样，学生才能“亲其师，信其道，笃其行”。 1.1 关注学生成果，提倡一题多解，拓展学生的思维角度 布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式。教学应该是一个动态的过程，是随机生成的过程。课堂教学之所以成为教学艺术，是因为课堂实施中的不可预知性,所以当我们面对无法预设的课堂生成时，要树立正确的课堂教学观，灵活应对，将课堂上的生成性资源发挥到极致！ 案例1 由学生提供:数列所想到的 在放缩法习题课中，我预设了，但在上课时，有的学生给出了这种超出预期的方法： 生：。 师：表面上虽然也是将分母缩小（），但结果却是将一部分放大、一部分缩小（），最终还是放大了一点点（）。 对于这样意外的思维角度，我们不止要肯定，还要联系、挖掘和发扬。 师：请同学们思考： 1.已知，证明：；2.已知，证明：。 在师生的共同努力下得到了如下放缩： 1.。 2. [评析]由于对学生解法的重视，特别是经过打磨后，呈现出了一种光彩夺目的解法，让学生感受到了的艺术魅力，拉近了与数学的距离。同时，上述三个问题形异质同，通过分析，都可以转化到这样的思维角度上加以解决，这种一法多题的变式训练有助于学生掌握这种方法的特点，拓展学生在解决放缩问题上的思维角度。这样，学生处理放缩问题的数学观念得到强化和有效构建，为培养学生的探索性思维奠定了较好的基础。 在复习课中，我们要努力做到精心选好例题与训练题；在教学中时刻提醒自己宜细不宜粗，批改作业和批阅试卷细而实，努力从学生的作业和试卷中发现他们存在的问题和更好的解题策略，以便查找错误的根源和分享成功的喜悦；因此，我们在创造美的同时更要有发现美的眼光。这样，数学老师也能成为学生心目中的艺术家！ 1.2 理解问题实质，更新解题方法，提升学生的思维高度 往往学生在解决数学问题时，显得比较迟钝或无助，很大一个原因是方法理解的不够到位，导致不能灵活运用！其实，认知是一个走弯路的过程，要尊重学生的认知心理过程，要讲究民主，注意倾听，让学生把话说完，不要扑灭学生思维的火花。同时注意艺术性地引导启发，适时介入学生的探究活动，调整学生的思维方向，让学生不断更新对知识的理解程度，切实提高思维能力，提升学生的思维高度。 案例2 对线性规划中区域选择的再认识 许多同学在选择所表示区域时，所采用的方法是将特殊点代入验证。但遇到选择所表示区域时，则无能为力，因为特殊点法失效了！此时，我们应回