如何做好小学数学教学设计——让课堂变得缓慢.ppt

;;迅速;让课堂变得“缓慢 ” ——如何做好教学设计 ;一、教学为什么要进行设计？ 二、如何进行有效的教学设计？; 要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划。 ;？;一、教学为什么要进行设计？ 二、如何进行有效的教学设计？;1.给学生的思维以支撑;北师大版;师：为了大家观察起来方便，我们用点来表示队列中的同学。观察点子图，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少人？ 师：谁能解决这个问题？ 生：14×12 12×14…… 师：利用你手中的点子图，在上面画一画，然后找到解决问题的办法，并把你的想法和思考过程写在纸上。;学生1; 上面的方法，很自然地使用了乘法分配律（虽然学生还不知道这个重要运算定律）。将14乘12分成了14乘2和14乘10，再求两个积的和。 ;学生前测情况：68.5%的同学能正确解答;学生前测主要错例：;问题根本原因究竟又是什么呢？ 第一：深层次的算理;问题根本原因究竟又是什么呢？ 第二：情境的支撑;北师大版;旧的;以《圆的面积》为例 ;;学生方法1：把圆的四边去掉变成正方形，但我们不知道这4个 部分怎样求？;……;学生方法2：可以在圆上画方块，如果不足一个方块可以用其他 地方的方块来补，但我们不知道怎样补最合适？ ;;;有什么问题要问？; 你认为圆面积公式可以怎样推导？你有什么困难吗？;有什么问题要问？;放慢人生的速度;《厘米的认识》;教师预设的主要过程： 第一步：体验统一测量单位的必要性； 第二步：通过学生实际测量来认识1厘米； 第三步：练习。;;问题二： 在测量时，把被测量物体的左端应该和1对 齐，不应该和0对齐。;1厘米 的小棒;共同思考： 1．这样做有什么作用？ 2．已经会用尺子的学生经历这种学习过程有必要吗？;4.要“先知先觉”到“学会等待”;过程一 第一步：摆方砖； 第二步：分析这些数的约数； 第三步：得出质数、合数的概念。;过程二 　　 第一步：摆方砖； 第二步：学生的想法 数大的摆法就多，数小的摆法就少 偶数的摆法就多，奇数的摆法就少 约数多的摆法多，约数少的摆法就少 第三步：教师提供一些数量的方砖，学生 先选择数量，然后再摆； 第四步：得出质数、合数的概念。;4.要学会等待;5.要关注孩子发展的后劲;这是不是我们最期望的结果?;该用怎样的眼光看待我们的数学教学？;每个小组测量对象只选一个 每个测量对象进行3次测量 学生对测量数据进行客观分析; 教学过程中通过用小棒摆三角形、正方形、正六边形、正八边形……，然后引导学生观察并思考，如果摆一个正120边形，会是什么样？; 这节课，你印象最深的是什么？学习了这节课，你还想了解或研究哪些问题？ ;;民族自豪感 科学的精神 探究的乐趣 继续探究的愿望 对数学的感觉 ……;写出我的教学思路;让课堂焕发生命的活力 ;; 改变我们思考问题的方式 1．大家都知道的，就没有人知道到底为什么了。 ２．课堂上我们除了教给孩子知识，我们还能给 孩子点什么？ 3．了解学生的生活经验和学习困难——分析学生 ——进行教学设计——反思教学设计;法布尔实验; 改变我们思考问题的方式 1．大家都知道的，就没有人知道到底为什么了。 ２．课堂上我们除了教给孩子知识，我们还能给 孩子点什么？ 3．了解??生的生活经验和学习困难——分析学生 ——进行教学设计——反思教学设计;让课堂变得“缓慢”;郑毓信：教师的三个境界;做一个有思想的教师 教一代会思考的学生;谢 谢 倾听