课程的设计理念与思路.docVIP

课程的设计理念与思路 　　 课程的设计理念与思路 　　一、课程设计的理念 　　学习是一个积极主动的建构过程，最好的学习是个性化学习，最好的教育是自我教育，学生不是被动地接受教师传授来的信息，而是在个人原有经验和知识的基础上通过师生、生生互动，主动地和有选择性地建构属于他们自己的新经验和新知识；因此，教师创造适宜的学习情境十分重要，使学生能够更好地自主学习，主动地建构经验和知识体系。 　　《汽车电器结构与检修》在课程设计、建设和教学实施过程中，始终贯彻以下教育理念： 　　终身学习的教育观：本课程要把学生变成自己教育自己的主体，教师是《汽车电器结构与检修》课程学习过程的组织者和协调人，要从传授者变为引导者，重视学生的学习权，使教学向学习转换；要改变传统的以教为中心的教学方法，以学为中心，让学生在自己动手的实践中，建构属于自己的经验和知识体系，培养终身学习的能力。 　　多元智能的学生观：在《汽车电器结构与检修》课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，让学生多体验智慧开启经历，增强学生自信；高职学生具有形象思维的智能结构特点，要采取做中学的培养模式，在实践过程中，因材施教，按学生自己的特点，学习必需的理论知识，发掘学生潜能；要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。 　　建构主义的知识观：《汽车电器结构与检修》课程的专兼职教师是《汽车电器结构与检修》课程学习情境的创设者、教学活动的组织者、引导者，为学生创设适宜的学习情境，提供丰富的学习资源，采取项目导向的教学方法，激发学生的思维，学生通过独立思考、与他人的互动和动手实践，主动建构自己的经验和知识，完成从初学者到技能专家的职业能力发展。 　　设计导向的职教观：本专业的培养对象是汽车维修领域里技术设计和创造的潜在参与者，本课程学习内容不局限在技术的功能方面，应是汽车维修职业实践中开放的没有固定答案的学习任务。在汽车维修真实的职业环境和校企共建的实训基地的半仿真环境中，培养学生的综合能力。使学生不仅具有技术适应能力，而且要有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。 　　能力本位的质量观：《汽车电器结构与检修》课程的目标是职业能力开发，通过工作过程系统化课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到胜任汽车维修电工岗位人才的职业能力发展。学生要培养成为汽车检测与维修专业的岗位人和职业人，更要成为能生存能发展的社会人和能参与中外合作的国际人。学生不仅要获得初次就业的职业技能和职业资格，更要获得内化的职业能力，在今后变动的职业生涯中有能力不断获得新的职业技能和职业资格，创造更广阔的发展空间。 　　过程导向的课程观：《汽车电器结构与检修》课程开发的关键是从汽车维修电工职业工作出发选择课程内容及安排教学顺序。课程要回归社会职业，建设以岗位典型工作过程逻辑为中心的行动体系课程，强调的是获取自我建构的隐性知识--过程性知识，主要解决怎么做（经验）和怎么做更好（策略）的问题。按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识。 　　行动导向的教学观：《汽车电器结构与检修》课程的目标是培养学生的核心职业技能，是实践性非常强的一门课程。在课程设计中，我们遵循行动导向的教学观。课程教学遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程序列；在教学中，让学生在自己亲自动手的实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而获得属于自己的经验和知识体系。课程强调为了项目工作而学习和通过项目工作来学习，工作过程与学习过程相统一。学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，在基于职业情境的学习情境中，通过师生及生生之间的互动合作，学生在自己做的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者和协调人、是学习情境的设计者和学习舞台的导演。 　　校企合作的课程开发观：为了给学生创造真实的汽车电器设备检修现场工作环境，《汽车电器结构与检修》课程是学院与汽车维修企业的工程技术人员合作开发的。利用学院和企业两种教育资源，共同开发学生工作岗位、典型工作任务；创设学习情境和课程实施条件，合作建设教学文件、教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理制度，共同制订学生工作和学习成果考核评价办法；在企业环境的课程实施过程中，共同管理和监控教学运行；校企互相兼职，共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发的专兼职队伍。 　　二、课程的构建过程 　　本课程的开发基于建构主义学习理论，以工作过程为导向，实现学习的内容是工作，通过工作实现学习，注重学生完成综合性工作任务的职业能力发展。 　　课程构建的过程如下：