如何有效使用小学数学教材主题图.doc

如何有效使用小学数学教材主题图 摘要：小学数学教材的主题图生动地展现了学习素材，给学生提供了探索知识的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。在实际教学中，教师应当根据主题图呈现的不同方式，挖掘其所蕴藏的内涵；要创造性地使用教材，使主题图成为学生学习、教师教学的有效载体。 关键词：人教版；小学数学教材；主题图；有效载体 人教版小学数学教材的主题图色彩明丽、形式多样，且富有童趣，生动地展现了学习素材，给学生提供了探索的空间，激发了学生探究的欲望，同时也体现数学的开放性和创造性，为教师组织教学提供了丰富的资源。然而，主题图的使用，在教学时也带来了一些困惑和尴尬。例如，我校有的老师在教学《找规律》一课时出现了如下情况： 课本主题图出示后，让学生找规律，有些学生第一感觉便是杂乱无章，没有规律，参与劲头不高。当问到运用这样的规律设计的地面图案美不美时，许多孩子说“这样的规律太简单了，不是很美！”当教师问到，生活中，在哪里见到过这样的规律？学生苦思冥想，却没有答案。 我不禁反思：生成这些尴尬的原因是什么？教师在使用主题图的过程中存在着哪些误区，如何才能创造性地使用和开发主题图？带着这些问题，在实践中展开了研究和探讨。 一、问题的提出 在实际操作中，我发现存在着机械使用主题图的现象，主要存在三方面问题。 （一）简单定位为情景图，只起到“敲门砖”的作用。 如人教版小学数学教材一年级下册“百以内数的认识”。（片断一） 师：（出示百羊图）小朋友们，图上有些什么？ 生：哇!有好多羊。 师：你们觉得羊大约有几只？ 生1：80只。 生2：100只。 …… 师：这些数都比10大，生活中还有很多这样的数，今天我们就来学习“百以内数的认识”。 教师在上课引入部分利用了这幅主题图以后，就弃之不用了。 （二）没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。 如人教版小学数学教材一年级下册“图形的拼组”。（片断二） 师：小朋友，你们会做风车吗？ 生：会！ 师：那谁来教教大家怎么做？一学生上讲台讲解做风车的方法。 师：很好，下面就分小组做风车。 学生分小组开始做风车。风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。一堂很好的数学课就这样被上成了手工课。 （三）模式固定，少有突破。 在听课中发现，一些教师在使用主题图时，还出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）———找出数学问题———解决数学问题———巩固练习。很少有新的突破。 二、解决的对策 （一）避免主题图的机械使用。 1.深入领会。只有在深入领会主题图内涵的基础上，才能更好地利用主题图，从而避免机械使用的现象。要深入领会主题图的内涵，首先要了解主题图，根据其不同的呈现方式，可以把主题图分为自然情境类、活动方式类、对话形式类三种。呈现方式不同，蕴藏的内涵也有所侧重。有的侧重于引入问题，有的侧重于如何解决问题，有的侧重于数学方法的强调突出，有的侧重于数学活动的过程展示，等等。在教学中，我们可以根据主题图的类别特点，挖掘其丰富内涵。 （1）自然情境类的主题图展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，这些教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念，可以促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。 （2）活动方式类的主题图给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学，进行知识构建。如上述“片段二”，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，活动中，教师要引导学生从图形变换的角度理解，展开教学。 （3）对话形式类的主题图提供了师生、生生或小精灵与学生之间的对话，往往提示一些学习方法，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流。同时，这类主题图展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了示例。 领会了主题图的编写意图和内涵，能使教师更恰当地进行运用。 2.适时呈现。教材主题图常常用于上课伊始，作为创设情境来展开学习，但主题图的作用并不局限于此，在实际教学中，不少教师在尊重教材意图的同时，灵活地处理呈现时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。 一位教师在执教《10~20各数认识》时，在新授知识以后才呈现主题图，在图中找一找所学的数，把主题图作为拓展延伸内容，这样处理学习材料，更有利于学生开展操作活动及理解知识，有利于联系学生已有的知识和经验，提高学生探索发现的兴趣，更加有效地体现了教材主题图的意义和作用。 （二）让主题图的呈现更加真实、生动。 主题图提供了生动的学习素材，但图毕竟是“死”的，而且并非所有的主题图都很合适、贴切。如二年级下册教材《找规律》的主题图，生活中很难找到这样的实例，显得不够真实。那么怎样使“死”的图变成“活”的，使它呈现得更加真实