我们应该如何正确认识和使用语文教材.doc

我们应该如何正确认识和使用语文教材 /刘向军 【专题名称】中学语文教与学（高中读本）【专 题 号】G31【复印期号】2008年02期【原文出处】《语文学刊：基础教育版》(呼和浩特)2007年9B期第17～20页【作者简介】付宁，湖北宜昌市第五中学，湖北　宜昌　443000????刘向军，河南省宏力学校高中部，河南　郑州　450000????一、语文教材的内涵????“教材”的概念有狭义和广义的区别：狭义的教材指教师和学生据以进行教学活动的材料，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教材和视听教材等；广义的教材不仅包括文字教材和视听教材，还包括来源于生活的现实教材，甚至师生学习物化材料的活动过程本身。对教材一词理解的不同，也决定了对具体的语文学科教材理解的差异。????有人提出“语文教材系统”，认为语文教材可以包括三个层面：“专指语文教材”“特指语文教材”和“泛指语文教材”。“专指语文教材”指的是语文教科书，即语文课本。“特指语文教材”指的是与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。这种教材应“包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等，以及供教学用的教学指导书、教学参考书”，还应包括专为学生编选的自学指导书和补充读物等。“泛指语文教材”认为语文教材也不仅仅限于课堂教学用书，而应该涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养，对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。????本文研究的语文教材是指“语文教材系统”中的“专指语文教材”，即语文教科书（语文课本）。行文中除特殊需要外，一般仍称语文教材。????二、正确认识语文教材的地位????新一轮基础教育课程改革中，将课程明确定位为有利于实现课程目标的“教师、学生、教材、环境”这四种因素动态交互作用的“生态系统”。从这里我们可以看出，分门别类的教材只是课程生态系统的一个因素。????语文教材虽然不是唯一的课程资源，但是它本身是精心筛选了的课程资源，它在很大程度上反映了国家意志，反映国家对基础教育的基本要求，为基础教育树立了一个落实课程标准的参照性标杆和尺度，是倾向性很强的课程资源。语文教材与语文教育活动关系最为密切，是语文教育行为实施中最常规最主要的媒介和载体，是教学过程的支架。甚至有人认为，课堂上发生的事，百分之九十五与教材有着联系，即教材驱动着课程。因此，教科书具有其他学习材料不可替代的作用，目前还没有哪一个国家的语文教育可以完全脱离语文教材。????三、语文教材使用的误区????在语文教学实践过程中，目前对语文教材的使用，主要存在着“唯教材”和“‘丢’教材”两个误区。????“唯教材”观是传统的“教材权威论”教育理念的体现。这种教材使用观认为教材在教学中的地位是至高无上的，提倡课堂教学应“以本为本”，教师备课应“依据教材”，教师上课应“讲解教材”，学生学习应“围绕教材”，学校考试应“紧扣教材”，试题答案应“根据教材”。总之，“唯教材”观重视的是在整个教学过程中应原原本本、老老实实地按照教材来进行，整个教学目标就是让学生完完全全地掌握教材内容。在此，教材成为了教学的“圣经”。这种教材使用观主要源于教师仍以旧的观念和方式驾驭着新的教材，认为教材的价值在于“规范”教学，认为教师必须遵从教材，对其持有一颗“尊敬”之心，认为教材的关键部分是内容纲要和练习，而非学习过程和学习活动方式的设计，倾向于将教材视为唯一的教学资源，不相信教师能作为教学资源的设计者和组织者，更不主张教师自主开发教科书视野以外的教学资源。????“‘丢’教材”观是在语文新课程改革教学实践中出现的一个与前者截然相反的认识，表现为：其一，教师对教材的处理轻描淡写，“不好好引导研读文本，不注重引导品味语言，不认真指导学习文章技巧”，“动不动就把学生引向课外”，“为了延伸而延伸，把这一环节当成语文课堂改革的一个招牌”。课堂教学成为教学材料的堆积，学生忙碌而疲惫地奔波其中，学生思考的空间被掠夺，课堂教学无助于学生知识的学习，能力的提高。其二，教师只着眼于教学形式的变化，忽视了对教材文本自身的挖掘。“老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新；老师讲得少正好又可以掩盖他们知识储备的不足和课堂准备的不充分”，“学生课堂上的收获在减少”。所以，有人将语文课堂教学中这种严重脱离教材的倾向总结为“三多三少”：课堂教学中热热闹闹的无效讨论多，潜心阅读课文品味语言的少；无限拓展延伸的多，紧扣文本恰到好处的拓展少；滥用媒体教学的多，凭借教材有机整合的少。????四、正确使用语文教材????在语文新课程改革的教学实践中，教师必须树立新的教材使用观，否则只是穿着新鞋走