教学管理研究的实践探讨.doc

教学管理研究的实践探讨 瞿 梅 福 内容概要 一、教学管理研究的轨迹 二、教学管理研究的具体做法 三、个性化课堂研究的探索 一、教学管理研究的轨迹（概述） （一）聚焦备课：集体备课研究的背景与定位（2002学年-2004学年） 1.集体备课研究的背景 （1）薄弱的基础与发展的机遇。薄弱的基础——完小刚刚升格、办学规模窄小、师资力量薄弱；发展的挑战——未来中心城区、学校整体搬迁、新课改的冲击。 （2）学校发展的深层思考。教师原有教学观念陈旧、教学规范不够齐整；教师专业成长缺失，即自我反思缺乏、同伴互助缺失、专业引领缺失、机制建设缺失。 2.聚焦备课研究的定位 从教师日常的、最基本的教学规范抓起，将备课从“仿学”向“规范”过渡，强调教师有思考地参与集体备课，从工作应急变为方法指导。 （二）研备研教：由研备向研教转变的背景与定位（2005学年-2007学年） 1.由研备向研教转变的背景 （1）学校改进计划。校本教研着力点、专业成长的突破口。 （2）推进集体备课。集体备课的“仿学”、“规范”阶段向“重点突破”、“理论提升”阶段推进。 （3）主题研究的深度探讨。有思考地参与集体备课向教学设计的深度探讨，即深化为主题研究探讨来改进课堂。 2.研备向研教转变的定位 课堂教学的框架设计、预设与生成、信息链接；有效课堂教学——包括教师提问、师生互动、学生活动；各层面课堂教学的主题教研与问题研究。 （三）聚焦课堂：个性化课堂研究的背景与定位（2008学年——2012学年） 1.个性化课堂研究的背景 （1）特色化学校建设与学校自主发展的深入；高素质师资队伍建设，特色教师培养研究。 （2）研备研教中产生的问题。如何引领教师将理论转化为教学实践；如何把握课堂教学的共性与个性；如何“聚焦课堂”提升教学质量等等。 2.个性化课堂的定位 有效课堂下的教师个性——关注教师的性格特征与教材选择的个性化，关注“框架设计与信息链接”的个性化，关注课堂生成的个性化处理艺术；学生个性——关注学生学习的“坡度”与“深度”；强调学生学习活动中的选择与体验等等。 二、教学管理研究的具体做法（研备研教） （一）整体框架 构建以集体备课为载体的研备研教整体框架：一是研究内容的“四个要素”——主备教案、主讲内容、课堂教学、四度调整；二是活动层面的“四个环节”——准备活动、集中活动、教研活动、教后活动；三是过程操作的“四个阶段”——仿学阶段、规范阶段、重点突破阶段、理论提升阶段；四是相关联系的“四个结合”——主题指导、专业引领、个案研讨、信息搜集。 （二）管理体系构建策略 行动研究——组织管理——操作流程——专业引领 （三）研究体系构建策略 主备教案研究——主讲内容研究——四度调整研究——课堂教学全息评价研究.主备教案研究主备教案的基本要素主备教案的支撑基点主备教案的支撑基点关注学生差异把握教材关键突出思维训练主讲内容主讲内容的方式和基本要素主讲内容的注意点主讲内容的方式和基本要素说教材学情(重难点突破设计)说信息链接 (拓展练习)说设计中的困惑主讲内容的注意点注意理论联系实际注意区分主讲内容与主备教案、上课不拘一格注意灵活 四度调整研究四度调整的框架四度调整的注意点四度调整的框架课堂教学研究“全息元”——“教师提问”、“教师点评”、“学生活动”有效评价，通过课堂全程录像进行分析，探究课堂教学的有效度，进而达到提升教师的教学质量和学生的学习质量之目的。教师提问使教师们，获得专业提升，体现教师工作的生命价值。构建由“主备教案——主讲内容——个体再创——课堂教学——反思重构”的行动研究链。 （三）管理保障 完善与深化个性化课堂教学管理。 附 《教研组个性化课堂教学研究操作细则》 在对教学管理研究的不断探索中，我们从形式走向实质，从工作应急变为方法指导，继而深化为问题研究。学校在推进教学管理改进中，取得了较多的业务荣誉，如省校本教研示范校、省教科研先进集体等；教师在一系列活动中，逐渐养成了研究习惯与形成研究能力，教师教科研论文在市级以上获奖、发表700多项。我们欣喜地看到，在这个过程中，学校以发展的眼光看待教学管理研究，看待“独立与集体备课——研备研教——个性化课堂研究”，以行动研究的策略来推进和完善，及时发现实际工作中的问题，实事求是地调整管理制度和操作要求，实现教学管理研究的与时俱进，并以期取得学校发展的更大跨越。 二○○九年八月二十五日下午于坞根小学 9 重点突破阶段 规范阶段 仿学阶段 行 动 研 究 理论提升阶段 将备课内容定在教材重难点上，强调对重难点过程的突破设计和个案指导研究。 由于是集体备课刚起步，我们力求每一位教师进入集体备课状态，学会集体备课的操作模式。 各地各流派教学以及各地教改信息的吸收，针对研究中出现的新问题，把框架设计、信息链接、反思调整、个案研究等深化为主题