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浅析高中思想政治教学中批判性思维的培养 科教研究ChinaEducationInnovationHerald●U旦:!暖 浅析高中思想政治教学中批判性思维的培养 苟奉山王秋 (1.四川师范大学政治教育学院成都610068;2.四川省广元中学四川广元628300) 摘要:基于批判性思维培养在高中思想政治课教学中的重要性,教师可依托教学情境,课堂讨论,模块教学和课外活动等平台,诲导独 立思考和相互协作,加强技能训练和实践反思,不断提高学生的质疑和辩证等批判性思维品质. 关键词:高中思想政治批判性思维培养 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673—9795(2011)04(c)一0049—01 基于对我国基础教育现状的深刻反 思,着眼于当代社会发展和高中学生成长 的现实需要以及高中思想政治课的学科特 点,如何正确地引导高中生学会怎样思 维以及怎样发展其思维,尤其是作为 创新性思维的前提和重要组成部分—— 批判性思维,在高中思想政治课教学中显 得尤为重要. 1基本内涵 批判性思维是一种善于发现问题,辨 析求异,合理论证的批判思维过程和能力, 同时,也包含着一种大胆质疑,小心求证, 勇于实践的批判性反思精神. 在高中教学中,思想政治课是对中学 生系统进行公民品德教育和马克思主义常 识教育的必修课,是中学德育的主要途 径,而当今中学生发展具有思维活跃,价 值多元,自我意识强等时代特点.高中思想 政冶教师在质疑解惑,辨析求异,合理论 证,实践反思等教学环节,尊重个性差异, 表达生活关切,充分发挥学生思维发展的 内在潜力,有效帮助其认同正确的价值标 准,切实提高其参与现代社会生活的能力, 这恰恰是批判性思维培养的题中之义和内 在要求. 2教学策略 2.1寓问题于教学情境中.诱发学生独立 思考.不断提升其质疑能力 学得于思,思源干疑.批判性思维包 括提出一系列相关的批判性问题的意识, 以及在适当的时机提出并回答问题的能力 和意愿.教9币善于克服说教式做法,恰当 运用启发式教法,是遵循思想政冶教育的 灌输与疏导相统一规律的关键所在.特别 是,问题的巧妙设置,合理发现以及有效 解决,可谓是启发武教学的首要触发器和 重要支撑点. 一 方面,抛错引玉,合理发现问题.针 对一些易错,易混的知识点,教师可设置教 学情境,故意抛出错误的观点,并引导学生 对错误观点进行分析和驳斥,从而加深对 知识点的理解和掌握.例如,通过价格围 绕价值上下波动,这说明商品交换就不再 是等价交换,价值规律也就不复存在这一 错误观点,引导学生发现:价格上下波动总 是以价值为核心;从较长时间看,价格上涨 与下跌大致相当,即价格与价值是相符的. 另一方面,评错导思,有效训练思维.针 对习题教学中,一些题目本身存在的问题 或看似正确而实际有误的解题方法,教师 通过引导学生从不同的角度质疑,剖析,总 结,从而发现这些典型的,隐蔽的问题.通 过以上方法,促使学生打破了迷信书本和 教师的权威定势思维,盲从大多数同学的 从众定势思维以及依赖IIt有经验的自我中 心定势思维,鼓励学生独立思考,大胆创 新,尝试新方法,获取新体验,以期训练其 批判性思维. 2.2置辨异于课堂讨论中,引导学生相互 协作,有效培养其辩证思维 辨异,即辨析求异,是一种比较学习 的手段.求异,侧重于纵向维度,即思维主 体不安于既成现状,将学习内容在原来思 维结果的基础上进行深化,派生出新的思 维方向,上升到新的思维层次的批判活 动.辨析,却侧重于横向维度,即基于矛盾 的多样性和复杂性的理论,以两点论和重 点论为指导,合理分析,认真比较,对某一 问题或事实作出恰当地处理或合理地评 价.辨异体现了批判性思维的广阔性和深 刻性的特点. 辨异是现代生成式教学理念的重要 体现,而课堂讨论是辨异的最佳实现方 式之.一般而言,课堂讨论的方式可分为 学生辩论式和师生对话式.鉴于高中思想 政治课以时事政策教育为补充的特点,辩 证地看待诸如不正当竞争,贪污腐败 问题成为既定的教学内容.通过双方激烈 的辩论,学生既要论证自己论题的正确性, 又要反驳对方观点的错误性,以及借助反 方角色的扮演来促进智慧勇气,可见,辩 论重在训练学生的全面辩证思维和团队协 作精神;而师生对话,实质上是在开放,民 主,宽松的课堂氛围中,教师鼓励和引导学 生参与讨论,探究,通过师生对话完成对所 学知识的建构生成,并以知识为媒介加深 彼此之间的沟通和交流,从而释放了学生 创造的内在学习动机和促进了教师改进的 旧有教学方式. 2.3寄逻辑于模块教学中,加强学生技能 训练,授以批判性思维之渔 在现行的《普通高中思想政治课程标 准中,科学思维常识是重要的选修课程 模块,具有科学性,逻辑性,辩证性,创新性 的特点.批判性思维不仅是科学思维的重 要内容,也是贯穿于此模块