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上海市青浦区开展校本研修的实践和认识 青浦区教师进修学院 朱连云 郑少鸣 *作者单位为青浦区教师进修学院，本研究人员还有王海青、程建华、姜虹、李永元、郑润洲、秦玉平、马菊根、姚培元、倪祖同、金红莲、潘美芳、吴雪芳、陈雪娟、李芸芸等 在新一轮课改中，通过校本教学研修提高教师实施新课程的能力和水平已成共识。2002年，我区以多元、多格局合作的方式在推进校本教学研修方面积极进行实践探索，取得了初步成效。以课例为载体的“行动教育”教师校本教学研修模式成了合作的基础，并由此创生出不少实践操作样式；试点学校和教师在校本教学研修实践中尝到甜头，新课程的实施得到了有力的支持，教师实施新课程的能力和水平也相应地得到了提高。与此同时，面上的推进任务艰巨，困难不少，如： 　　1.优质教研资源依然不足，区域推进校本教学研修面临资源性的挑战； 　　2.现有优质教研资源集中在少数城区学校，缺乏有效机制解决其均衡化问题； 　　3.已形成的典型课例还只是“样板戏”，教学研修方式急需常态化，等等。 　　如何解决这些问题，使校本教学研修真正成为教师群体自主发展的需要，避免出现因较多关照强势群体、忽视弱势群体而造成沉默的大多数这种情况，这是全面推进校本教学研修的当务之急。我们在再次呼唤弘扬教师研修主体性的同时，把行动的着眼点与着力点放在“合作”上。 一、立足现实，建立校本教学合作研修机制 　　【行动前的叙事调查——本区教研现状】 青浦地处上海西郊，三面与本市闵行、嘉定、松江、金山等郊区相接，西与浙江、江苏两省毗邻。全区面积676平方公里，地形呈“蝴蝶”状，两翼跨度大，东南与西北两端学校最远相距70余公里。由于地理、历史、经济、文化等多种原因，青浦城乡、东西部学校在师资、教研活动和学科教学质量方面存在相当大的差距。青西边远地区一些学校信息闭塞，传统“乡校”特点仍很明显，部分教师多年来竟从未参加过区级教学观摩与现场交流。 　　随着城市化进程加快，学校向城区集中、优质师资向城区流动趋势加剧。现本区56所中小学，除了43所分散在“农村” 外，有13所集中于城区；全区49名学科带头人、69名教学能手中，城区学校分别拥有44人和58人。 “城乡”差距的扩大，使本来骨干教师就缺乏的“乡校”，在教研的资源、品质乃至动力方面都显得更为短缺、低落与不足。那些边远地方（特别在西部）学校的教研活动虽然形式上还有，但其质量与水平一直徘徊于低层次。改进教研活动不仅是实施新课程所必须跨过的一个坎，也是广大教师的迫切需要。 　　我们在调查和发掘有效经验的基础上，总结了以往学校自找对子和区学科中心组主持下的联片教研的做法，按调整后的区域规划，在全区建立了6个“城乡教育共同体”。 　　共同体的建立宗旨是为了形成一个促进学校提高教研质量、提升教师实施新课程能力和水平的教学研修合作机制。它通过行政和教研部门的介入与支持，将一个自然行政区内的几所“乡校”（一般3、4所）和1所城区学校，在相同或相近的问题和需要取向上，“捆绑”结盟，形成专业引领下合作共赢的教研联合体，实现资源共享、优势互补、责任共担、互惠互利。它与过去中心校带村校不同，“城乡”学校之间是一种互助、共担和分享的平等关系，不是一种隶属关系。 　　（一）“城乡教育共同体”的组织形式 　　1.联席会 　　共同体设校长联席会，负责教学合作研修制度的建设与计划的制定。各校校长按学年轮流主持联席会，轮值学校负责起草计划，交联席会讨论，经修改后付诸实施。区教育局和教师进修学院有专人参与活动，提供服务与支持。 　　2.工作小组 　　联席会下设工作小组，由各校分管教学副校长组成，组长由轮值学校担任。工作小组负责计划的实施，并由各校再将有关内容与要求落实到本校的具体计划之中。 　　3.学科先导小组 　　共同体根据需要和可能设置若干学科先导小组，其组成形式可多样，有语、数、英等单一学科的，有史地、理化生、音体美等相近学科的，还有基于综合活动、校本课程开发等需要而跨学科的。先导小组成员包括区级名优教师、共同体各校资深骨干教师及相关学科教研员，其任务是引领新课程的教学实践。 　　共同体学校教师参与校本教学研修实践，完成相应任务，将由区教师进修学院有关部门依据规定按一定标准计给职务培训学分。 　　（二）“城乡教育共同体”的工作方式 　　1.聚焦课堂，以问题引导研修 　　根据试点学校经验，捕捉课堂教学的真实问题，以问题引导教师校本教学研修的基本实践形式有下列几种。 　　校际会课 教师通过“课”的形式交流对新课程理念的理解，探讨教学任务的变革，解决课堂中的棘手问题。会课的一般流程是上课→反思、说课→置疑、对话→解疑、分组讨论→汇总整理，通常半年安排一次，学期“小会”，学年“大会”。 　　教学互访 针对课堂教学中存在的疑难问题，教师通过相互之间的邀请或主动走访