心班级管理中的心理学智慧 （西南大学）.pptVIP

教师的两类管理行为 指挥性行为 支持性行为 告知学生做什么，为什么以及如何去做。 不直接给学生答案，鼓励TA，你可以做得到。 三、何时管？——班级情境 领导生命周期理论和权变理论 班主任的“四大招式” 组建阶段 指挥式（高指挥低支持） 磨合阶段 教练式（高指挥高支持） 规范阶段 业绩阶段 授权式（低指挥低支持） 支持式（低指挥高支持） 组建阶段 班主任独角戏为主 磨合阶段 发现培养班干部为重 规范阶段 业绩阶段 制约式授权 先“诸葛”后“世民” 助班干部树威信 权 威 朋 友 小游戏：拳头和手掌 班主任 班主任是一种特殊的管理角色 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。 ——《中小学班主任工作规定》 人生导师（教育者）: 达目的 引领者 （领导者）: 指方向 实施者 （管理者）: 用方法 班主任的三种基本角色 班级管理者 学科教学者 心理辅导者 爱只是管好班级的前提条件，而不是决定因素！ 班级管理中的心理学智慧 沙坪坝区教师进修学院 麦莉 班级管理 谁来管？——教师定位 1 如何管？——影响策略 2 何时管？——班级情境 3 男孩遇到什么问题？他感受如何？他会怎么办？结果会怎样？ 一、谁来管？——教师定位 学生喜欢这样的班主任 帅哥 真才实学 以身作则 充满爱心 风趣幽默 美女 有宽容心 实习老师 像妈妈一样 严而有度 班主任 学生：未成年人…… 班主任（教师）： 非权力性影响力：管理者的人格、能力等产生的影响力 权力性影响力：管理者职位带来的合法权、强制权、奖惩权等产生的影响力 思考：需要让学生敬畏（害怕）班主任吗？ 二、如何管？——影响策略 晓之以理（认知） 动之以情（情意） 导之以行（行为） 持之以恒（习惯） 1+1=1 2+1=13+4=1 4+9=15+7=1 6+18=1 1(里)+1(里)=1(公里) 2(月)+1(月)=1(季度) 3(天)+4(天)=1(周) 4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点) 5(月)+7(月)=1(年) 6(小时)+18(小时)=1(天) 不可能 可 能 认知改变，结果就变。 （一）调整认知 要改变行为（结果），需先改变认知。 心理平衡状态（我就是这个样子！） “我要厉害一些，别人才不敢欺负我” “我就是差生，交不交作业有什么关系？” “反正我学不好，能学好多算好多，长大还不是打工！” “我是后进生，这点错算什么！” “我是坏学生，做好事？这多对不起好同学！” …… “我是流氓我怕谁！” “死猪不怕开水烫” 打破平衡，引起认知失调，才可能改变态度、改变行为。 好人有好的行为，坏人有坏的做法，每个人都在寻求心理平衡。 认知失调理论最早由费斯廷格提出。 认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉。 平 衡 认知 行为 1.改变认知 2.增加新的认知 3.改变认知的相对重要性 4.改变行为 失 调 通过表扬培养其自尊心 通过表扬促其认知失调 我说出来了 我懂得了 我感动了 我记住了 我听到了 我看到了 你的进步 策略1：表扬 积极期待，期待积极 合理期待，压力/动力 期望是一种心灵激励，可以转化为自我发展的内动力。 班主任期待的心理元素：愿望、推测、积极暗示 班主任对学生期望的内容： 个体发展期望——学习潜力期望，品德发展期望…… 集体发展期望——班风，凝聚力，班级文化…… 策略2：期待 策略3：尊重 心理问题的产生，问题行为的出现，很多来自于“需要的缺失”。 人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要，即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。 加强对学生的人文关怀，满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。 “自己人效应” 寻找共同点 先跟后带 先跟：寻找共同点；表达理解和认可，让对方感受到被尊重、重视。 后带：让对方认可你的观点； 提让对方最可能作出肯定回答（对、是）的问题 提出希望和要求。 策略4：包容 （二）融入感情 教师要“重情” 情绪情感 激情 定情 共情 知情 策略1：体悟活动 在活动中激发情绪，在激动时实施教育。 创设情境、体验情感、真实感悟、心理认同、品德内化 策略2：体验成功 “什么是成功？” 让每个孩子都有成功的可能性！ （习得性无助 自我效能感） 加德纳多元智能论 美国加德纳博士提出人至少有８项 智能:1.语文 2.数理