计算数学教学总结.doc

[总评：计算教学历来是数学教学中的重要内容，良好的计算技能对儿童一生的发展都有着极其重要的作用，计算技能的学习、培养和形成，又是以一定程序组织起来的较为复杂的智力活动。关注儿童的学习兴趣，让其主动参与教学活动的过程，同样也是计算教学取得成功的基础。本课设计遵循计算教学的一般规律，重视让学生经历自主探索学习的过程，放手让学生自主尝试、归纳、总结，努力实现数学教学以学生的认识发展水平和已有经验为基础，通过有效措施，落实教学目标。本节课能注意：1．找准学习起点。奥苏泊尔说过，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。可见，学生的学习起点是影响学习新知的重要因素。本节课学习最直接的经验基础是学生刚刚学过的小数乘整数的计算。从教学中可以看出，孟老师对学生学习起点的把握是比较准确的，继而确定的教法、学法也是恰当的。例题让学生独立试算，引导着学生理解算理，“试一试”则放手让学生探索算法、表述算理。“扶”“放”结合，自主探索与有意义的接受互助互补，学生的学习在原有经验基础上一步步走向成功，教学效果显著。2．关注教学细节。教学中对一些细节的精致处理，为课堂增添了光彩。例如，第87页“练一练”第1题，一般的处理方法是在总结完法则后再让学生练习，而孟老师则将这一专项练习前移，在学生初步发现“两个因数与积的位数”的联系后，就让学生做这道题，在此基础上，再让学生概括计算法则。这样处理，学生的感受更深刻，有利于培养学生的抽象概括能力。再如“巩固应用”环节中的“专项练习”，也可以看出教师的匠心独具。看来孟老师是位教学上的有心人。3．营造和谐课堂。整节课，各教学环节衔接自然，教师能够“瞻前顾后”，娴熟地驾驭课堂，让学生在和谐的数学学习活动中自主探索、自主建构。试做例题时，教师特别关注自主探索有困难的学生，细微处彰显教师的教育思想，课堂是“温暖”的；学生在多次的体验、交流、总结中，感悟转化的数学思想，学会数学思考，无论是对重点的处理，还是对难点的突破，都准确到位，课堂是“丰满” 的；先估计，再笔算，充分发挥估算对笔算的监控、预测作用，前后照应，一脉相承，课堂是“融会贯通”的。孟老师以其先进的教学理念，精妙的教学技巧，演绎出了和谐、智慧的数学课堂。］? 一、深刻把握教学内容，指导教学设计。 小数乘小数的计算方法，教材中是这样归纳的，先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生根据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成，看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。 因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。而教法上更多的依赖旧知识的迁移类推，让学生自主发现和归纳。 二、创设有效的问题情境，促进算理形成。 教学思考： 1.创设什么情境？ 《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。从这个角度出发，数学情境可以分为两种：生活情境，从生活中引入数学；问题情境，从数学知识本身的生长结构出发设置的情境。 所谓“有效“，数学课上的情境创设，应该能为数学知识和技能的学习提供支撑，能为数学思维的生长提供土壤（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-38482-1-1.html），我们应当根据不同的教学内容，灵活的选择不同的情境。 苏教版教材以计算小明家的房间面积为情境，引出需要学习的小数乘小数的计算题，再让学生进行探索尝试。这样，虽然符合从生活中发现数学、应用数学及解决数学问题的要求，但情境本身的设置对于小数乘小数的算理推导过程，并无实质的作用。相反，小数乘小数，与小数乘整数比较，前者需要同时看两个因数一共有几位小数，而后者只有一个因数是小数，计算方法可以类推，算理本质上是一致的，都可以通过积的变化规律加以验证。所以，小数乘整数的计算方法是小数乘小数计算方法的推导基础，以此知识的生长点作为问题情境是可行的。 因此，本节课我对教材的呈现方式作了调整，首先通过小数乘整数的推理计算，引导学生弄清计算方法。再出示小数乘小数的题目，自主探索。在掌握方法后再去解决实际生活中的一些问题。 2.怎样让问题情境富有“吸引力”？ 小数乘小数的最关键的地方是确定积的小数点的位置。适当弱化积的计算过程，重点突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系，可以保证学生思维的高效性，也避免计算的枯燥无味的感觉。 因此，教学中不能简单的做题目、再总结，做题目、再总结的机械循环。我通