合理利用个体差异.doc

泉州市第三实验小学 王家琦 合作学习兴起于20世纪70年代初，有三个独立的研究小组分别在美国和以色列进行课堂情境中合作学习法的开发和研究，在70年代中期取得实质性进展，成为十分有影响的教学理论与教学策略，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的实质在于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。它有利于彻底改善小学课堂教学面貌，为大面积提高教学质量提供可能性；有利于培育班级集体和谐的心理氛围，满足学生情感交流的心理需要。近几年，随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步深入，合作学习也自然成为新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。这方面的专题研究也比比皆是，并取得了一定的实效性。成绩固然不少，但不足也相当普遍。比如，目前课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。具体表现为“对集中学习、独立探究与合作学习的关系缺乏辩证认识”、“学生在学习中没有合理分工，学习任务责任不明确”、“没有掌握好集中学习与合作学习合理的时间结构”、“教师没有给予必要的指导”等等。当然，针对可能造成流于形式的种种现象很多研究者也提出了一些有效的策略，确实对于合作学习有效性的落实起到了一定的推动作用。但透过热闹纷繁的表象，我们不难发现，合作学习中真正难以认清或克服的不仅仅是形式的合作，而是合作学习中个体间的差异性如何平衡，如何使参加合作学习的个体都能合理、和谐、理智的真正得以相对公平而积极的发展，这将是一个个体心理机制与交流竞争相融合的值得纵深研究的课题，有一定的难度和新意。我们愿意接受这个挑战，确定此课题的研究，争取把我们年轻而富有创意的群体更深层次的融入教学改革的热潮，为教育教学改革注入更新的活力。 本课题研究主要以建构主义学习理论、生态式教育理论、多元智能理论为理论基础，基于此三理论展开的： 1、建构主义学习理论： 知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 2、生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重教师与学生、学生与学生同伴之间团结、合作的人际生态的良好关系。 3、多元智能理论：加德纳认为：在这些智能领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中的某几项智能，而其他智能相形之下较弱。依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的表现是有差异的，学生在学习活动中也必然存在着各种智能差异。而通过合作学习，可以促进学生之间差异的互补，使个体得以更和谐的发展。 （一）课题研究的目标 1、 深入探索小学数学课堂上合作学习的有效途径和方法，形成一种比较成熟的合作学习教学模式。 2、在充分观察、研究的基础上，认清、正视差异存在的客观性，并有效的利用个体差异互补来促进数学课堂中合作学习的有效开展。 3、在利用个体差异互补促进合作学习有效开展的同时，缩小个体之间的主观性差异。 （二）课题研究的主要内容 1、认清合作学习中几种重形式轻内容的教学方式的不足，形成一套相对成熟的合作学习教学模式。 2、确定个体差异者在合作学习中的几种组合方式，研究将他们如何组合，才能最大限度的利用他们之间的差异互补来促进合作学习的有效开展。 3、关注学生在不断的合作中个体差异的变化，探索保证学生共同成长基础上缩小个体差异的手段，促进学生个性的和谐发展。 （三）课题的基本概念界定 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。 一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中，学生与学生之间只是在部分心理特征、行为特点和知识经验等方面有明显的或根本的差异。我们在这里着重研究部分影响教育教学，特别是影响学习的主要的几种个体差异变量。它们主要有：已有知识的个体差异、能力的个体差异、思维的个体差异、兴趣的个体差异。为了便于研究，我们可以将之集中为三种类型：知识经验的个体差异、能力的个体差异（含思维的个体差异）和情感态度的个体差异。 我们对个体差异进行研究，主要在于为教育、教学服务。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。因此，古今中外，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，而合作学习就为“个体差异”的存在和发展提