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六年级应用题教学帮助学生学会数学化策略 上海市三新学校 杨翠丽 弗赖登塔尔说：“与其说学习数学，不如说学习数学化；与其说学习形式体系，不如说学习形式化；与其说学习公理系统，不如说学习公理化”。这和我们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”有异曲同工之处。 什么是数学化？数学化，是指人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。简言之，数学地组织现实世界的过程就是数学化。数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程。 弗赖登塔尔区别两种数学化过程垂直方向和水平方向。水平数学化是指现实问题转换为数学问题。垂直数学化是指水平数学化后，将数学问题转化为抽象的概念和方法。简单的说，我们可以说(引自Freudenthal(1991))“水平数学化涉及从真实世界走入符号世界，然而垂直数学化意思是在符号世界内前进”。按照弗赖登塔尔的说法，这两个世界不能很清楚被区分的。弗赖登塔尔也强调这两种形式的数学化有相同的价值。 数学化是现实数学教育所着重阐述的学习方法，也是化归思想的一种体现。《上海市中小学数学课程标准》制定的课程总目标要求学生“能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的事物”，其本质就是学习数学的“水平数学化”要求；要求学生“具有数学抽象、探索与应用等过程的经历和体验，初步掌握数学抽象以及探索、应用的基本方法”，其本质就是学习数学的“垂直数学化”要求。 怎样能够指导学生运用一些行之有效的方法来逐步地学会数学化呢？ 六年级应用题教学就是一个帮助学生学会数学化的有效内容，值得教师们重视和研究。六年级的学生虽然在小学已经接触过应用题，但是他们“运用数学思维去分析现实生活的事物”的能力还很弱，更因为他们生活经验的缺乏，理解力还没发展成熟，往往对着几个已知数据不知所措，实在不行了，就会胡乱用运算符号把几个数据连接成式子，也没有能力判断自己所列的式子是否有意义。所以一开始教授应用题时，教师很有必要指导学生掌握一些找等量关系的方法以及分析问题的步骤，而其实质就是帮助学生学习数学化的过程。 本文就试图阐述本人在六年级应用题教学的实践中所探究出的一些策略。 策略一：“直译法”----将普通语言逐步转化为数学语言 有些应用题中，能直接找到表示数量关系的句子，针对解这样的应用题，其关键是将实际问题中的普通语言逐步转化为数学语言，即用数学符号或式子去表示事物的状态或特征，并且从普通语言中寻找数量关系，用数学语言将其表示出来。比如：比的问题 例1：已知六年级（6）班45人，男生人数与女生人数的比为，求这个班的男生、女生各有多少人？ 步骤1：先找出有用的关键语句：“六年级（6）班45人，男生人数与女生人数的比为”。 步骤2：然后把文字语言直译成等式： “六（6）班45人” → 男生人数+女生人数= 45人 “男生人数与女生人数的比为” → 男生人数女生人数= 步骤3：然后再来决定，用其中一个等式关系来设元，则用另一个等式来列方程或比例。或者，直接列出一个方程组。   例2：在2004年雅典奥运会闭幕式上，中国表演队用8分49秒表演舞动北京、中华武术、少儿京剧三个节目，这三个节目的表演时间之比是。那么舞动北京、中华武术、少儿京剧三个节目表演时间分别是多少秒？ 步骤1：先找出有用的关键语句“中国表演队用8分49秒表演舞动北京、中华武 术、少儿京剧三个节目，这三个节目的表演时间之比是。” 步骤2：然后把文字语言用等式来表示出来： t舞动北京+t中华武术+t少儿京剧 =8分49秒 t舞动北京t中华武术t少儿京剧 = 步骤3：最后决定怎样设元列方程: 例2变式：在2004年雅典奥运会闭幕式上，中国表演队用8分49秒表演舞动北京、中华武术、少儿京剧三个节目，其舞动北京的表演时间是中华武术表演时间的倍，少儿京剧的表演时间比中华武术表演时间少1分9秒，那么舞动北京、中华武术、少儿京剧表演的时间是多少秒？ 用同样的方法找出等量关系： t舞动北京+t中华武术+t少儿京剧=8分49秒 t舞动北京=t中华武术× t少儿京剧=t中华武术－1分9秒 策略二：“公式法”----充分利用公式逐级逼近已知数据 对于涉及某些特定概念的应用题，学生因为生活经验的缺乏，往往会产生很大困难。在教学中一定要求学生逐个明确每个已知数据所对应的数学名称，然后选定一个名称，利用公式把已知数据连接起来，形成一个等式。比如：存款问题 例4：银行一年定期储蓄的年利率是2.25%，国家规定存款利息的纳税办法是：利息税=利息×20%，储户取款时由银行代扣收。小明的妈妈取出两年到期的本金及利息时，扣除了利息税54元，问小明的妈妈存入本金是多少元？ 步骤1：先明确“2.25%”是“年利率”， “54元”是“利息税”，求“