语文学法指导的课堂策略.docVIP

语文学法指导的课堂策略 　　课堂是实施语文学法指导的主要阵地，其成败得失关系到语文教学质量的提高，所以语言?W法指导要讲究课堂策略。 　　一、引导学生善于自己的学习过程 　　这是教会学生学习的有效的心理学方法。中国古代儒家经典《中庸》里，已有把学习看成“过程”的思想，把学习过程分成博学、审问、慎思、明辩、笃行这五个步骤。当今美国认知心理学家布鲁纳认为：“我们教一门学科不是给学生建立一个有关该科学的小型图书室，而是要他们独立思考……参与到获得知识的过程中。认识是一个过程，而不是一个产物。”中国学者胡克英、吕敬先从促进知识“内化”角度，指出整个学习过程的规律表现为四个转化：从形象思维活动到抽象思维活动，由已知到未知，由思维向记忆，以及实践与认识的相互转化。 　　笔者曾从认识心理学的角度指出教学中“重结果轻过程”的弊端。实际上，引导学生掌握自己的学习过程，主要让学生掌握学习方法、程序和智力活动方法的总合，它是学习方法动态的展开。学生对自己学习心理过程的认识和控制，包括学会下列技能：计划、核对、提问、自我检?俗约旱难?习操作。如试行解答问题前向自己和别人提问来确定是否认识了问题；把答案进行对照，衡量解答是否合理；怎样选择一个适宜的策略以解决困难问题：怎样评价自己的作业和成绩水平，等等。 　　引导学生总结学习过程，还包括对自己认识错误原因的探索以及在同伴中进行学法交流，以便相互取长补短，总结最优学法，提高学习效率。且看下例：教师让学生寻找小学课文《落花生》的中心句。当学生找到后“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，教师并不满足于这个正确的结论，而是要学生回顾学习过程：说对的，为什么对？说错的，错在何处？为什么错？然后去芜存精，汰错取正，并将它条理化。经过讨论、交流。共同总结找出中心句的操作步骤是： 1.先归纳课文的主要内容；2.再想想作者写文章的目的是什么，也就是概括中心；3.根据中心思维，细读课文，看哪几句话最能表现中心或说明中心，这几句话就是中心句。 　　二、着眼于语文学习能力的培养 　　方法是能力的核心因素。虽然学习能力的强弱与方法的掌握有关，但不能停留在方法上，而要把学习方法转化为学习的能力。只有当学生在一定的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习能力才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习能力的培养密切联系，并把着眼点放在后者。 　　苏联教育家巴班斯基则重视中小学生一般学习能力的发展。这种学习能力高于又包括语文学习能力。他把一般能力分为三大类：1.组织能力，包括接受和拟定活动任务，合理规划学习活动和创造良好的学习条件的能力； 2.吸取学习信息的能力，包括?嗽耐际槟柯迹?使用书籍和工具书、电子计算机信息资料以及观察能力等；3.进行学习的智力活动的能力，包括形成学习动机，聚精会神地领会教材、合理地记忆、合乎逻辑地理解教材并从中找出主要东西、解决探索性问题的认识任务，以及独立地练习并进行自我检查的能力等。 　　三、训练学生的思维方法 　　学习方法与思维方法是密切联系、相互渗透的。思维方法通过学习方法表现出来。任何一种学习方法，其背后必然“潜伏”着一定的思维方法的影子，只不过后者有科学与否的区别罢了。如果学生掌握了正确而有效的学习方法、它必然符合科学的思想方法的要求，问题在于是否自觉。所以学法指导科学的思维训练，不仅是指导策略问题，而且有助于人的整个智力水平的提高。 　　从心理学角度而言，学习的思维方法主要有分析综合、抽象概括、逻辑推理、归类比较，以及系统化、具体化等。小学语文课文中，随处都有这些思维方法的“影子”， 教师要有计划，有意识地进行训练，才能把学法指导落到实处。下面举例说明： 　　例1：归类思维训练。布鲁纳曾把归类思维分为同类归类（各科形式的同一事物归为一类）和等物归类（某种意义相等的事物归为一类）两种。而后者按不同的标准，又可以按情感、功能和形式分为三种。 以上几种归类虽密切联系，但语文教学中的文学作品，指导学生按情感归类很有必要。 如唐代张继的《枫桥夜泊》中，月亮、乌鸦、霜天、枫树、渔火、、姑苏城、寒山寺、钟声、船等，无论在功能上、特征上都是不同的东西，但作者通过共同的情感反应把它们串连在一起 。 这里，教师就可指导学生进行情感归类的思维活动，借助于再造想象，进入作者的枫桥夜泊、离愁倍增、情境交融的艺术境界。这样，学生通过情感的概括，交织成一副深秋夜泊图，都归结到诗中“对愁眠”的“愁”字上。 可见，在抽象概括的基础上，通过归类活动理解课文，是一种形象和逻辑相统一，情感和认识相统一的学习方法。 　　例2：语文课文中常见的逻辑推理训练。如小学语文中有《赶集》一课，其中写到妇女们头上插着菊花来赶集。老师问：“这是什么季节？怎么知道？”学生很快会回答