基于问题解决认知模式的错题分析及教学改进.PDFVIP

第 lO卷第 1期 北京教育学 院学报 (自然科学版) V0LlONo．1 2015年 3月 JOURNALOFBEIJINGINSTITUTEOFEDUCATION(NATURALSCIENCEEDIn0N1 Mar．2015 基于 “问题解决认知模式的错题分析及 教学改进 以小学一年级数学 “看图列式为例 吴晓超 (北京市丰台区丰台二中附属新教育实验小学，北京 100166) 摘要：分析和解决数学问题是低年级数学学习的重点和难点，通过纠正错题学习数学是提 高学生分析和解决问题能力的有效途径。从数学问题解决认知模式的角度分析，可能导致 低年级学生解题错误的原因有：忽略符号含义，目标状态不明确；混合概念模型识别困难；工 作记忆干扰解题监控；欠缺解题迁移能力。因此，在教学中要明确符号含义，建立符号意识； 以身体动作帮助概念识别；用有效交流与反思促进解题迁移；通过动手操作增强解题过程监 控并培养 良好的做题习惯。 关键词：数学问题解决；认知模式；小学低年级；错题分析 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1673—6923(2015)01—0039—05 DOI：10．16398j／．cnki．jbjie(n)issn1673—6923．2015．01．008 问题是数学 的心脏 ．数学问题解决既是数学学习的重点也是难点 数学 问题解决是一种高级规 则的学习过程。 《义务教育阶段数学课程标准》(2011年版)的总 目标要求学生具有 “运用数学 的思维 方式进行思考 ，增强发现问题和提出问题 的能力 、分析问题和解决问题 的能力 ”，1～3年级的学生需要 掌握分析问题和解决问题的基本方法 。学生在数学问题解决过程中出现错误是普遍存在的现象 ．产 生的错误是由多种原 因造成的．分析错题产生原因并采取对策 ．能够有效提高学生分析问题和解决 问题的能力。低年级学生正处于个体抽象思维逐步建立的过程中．从低年级数学 问题解决认知模式 的角度分析错题产生原 因并设计对策 ．将有效提高学生分析 问题和解决 问题的能力 ．减少解题 的错 误率 1 问题解决模型的界定 问题解决的研究，探索了人们在解决问题时的心理现象、规律及形成问题解决的过程和模式 。问 题解决的理论经历 了试误说一顿悟说一信息加工理论一现代认知模式 的发展轨迹 ．其 中现代认知模 式是从人的认知层面探索解决问题的本质 如奥苏伯尔和鲁滨逊的研究指出了个体原有认知结构中 各种成分在解决问题过程 中的不同作用：吉尔福特的智力结构问题模式关注了记忆贮存在 问题解决 过程 中发挥 的作用 。喻平建立 了数学问题解决认知模型．将解决 问题的阶段与相应 的认知加工方式 相对应。 数学问题解决就是解题者在 自己的尝试记忆 中提取解题图示用于新 的问题情境 的过程 ．可以划 收稿 日期：2015—02—13 作者简介：吴晓超 (1989一)，女，河北承德人，北京市丰台区丰台二中附属新教育实验小学教师。 39 北京教育学 院学报 (自然科学版) 3．4工作记忆干扰过程监控 当单纯检测学生看图计数能力时，学生能够准确计数，但考察 “加、减法 ”问题时，由计数错误导 致 的错题较多，在 4次测验中此类错题共 25道 ，约占错题总数的三分之一 。此类问题 的解决过程 ，需 要完成经历两个思维任务 ，即 “计数”和 “加、减法应用”。分析学生认知模式后发现 ，问题解决过程各 环节均需要工作记忆的支持 。然而低年级学生有意识记能力有限，当需要 同时完成两个思维任务时， 学生受到的工作记忆负荷大 ，无法分配有效的思维空间监控问题解决过程 。最终导致错题的产生。 4 低年级数学问题解决教学对策 4．1明确符号含义 ．建立符号意识 数学符号化语言简洁清晰，低年级学生需要建立符号意识 ，即正确理解符号含义，增强对符号 的 敏感性。教学过程 中