基于数学实验的课堂变革实践研究-瑞安市第六中学.docVIP

基于数学实验的课堂变革实践研究 ——一堂幂函数的和函数探究教学案例分析 一、案例背景 当前，我们正处于一个高度发展的信息时代，科学发展瞬息万变，作为整个国家教育事业中的一个重要环节的高中数学教育，理所当然地需要跟上时代的发展，适应历史的潮流.现代信息技术与数学教学的有机整合是数学课程改革的一个重要方面，是推进课堂变革、打造高效课堂的有效手段. 我校属于温州市第三层次学校，是温州市首批课堂变革高中数学学科实验学校，学校地处瑞安西部，生源一般，学生数学基础普遍较为薄弱且学习方式较为单一.如何提升学生的“学力”，如何改变学生的学习方式，如何优化课堂的教学模式，这些成了我们学校急需解决的问题.为此，我校在上级领导的大力支持下，已拨出专项资金准备建立数学实验室，目的在于改变学生的学习方式，提高学生的动手能力，激发学生学习数学的兴趣，变“学”数学为“做”数学，充分调动学生学习的积极性，同时有利于高中数学课程的研究与开发.目前，我校的机房已配置了GASIO图形计算器软件，并拥有少量被人们誉为“移动的数学实验室”的图形计算器，此软件功能强大、操作简单.在课堂教学中，借助此软件的强大功能，使数学问题呈现出了新颖的面貌，克服了传统的教学的不足，激发了学生学习的热情，并让学生时刻收获成功的喜悦，极大的促进了他们学习数学的兴趣. 二、案例描述 笔者在数学知识拓展类选修课的一次教学中（上课地点在计算机房，笔者预设尝试上一堂数学实验课），给出如下问题： 你能作出函数的图象并指出它的一些性质吗？ 对于已学过导函数的学生，根据研究函数的一般方法，通过求导，列表，判断单调性，找出极值点，列表，有学生很快地画出了该函数的“双钩”图象并说出了该函数的性质.笔者为学生的顺利作答而叫好的同时，接着问：同学们能否借助于GASIO图形计算器软件作出函数图象呢？ 生（齐答）：能. 很快有学生利用该图形计算器软件作出图象，如下图： （对于这样的一个经典“双钩”函数，就到此为止了吗？显然，本题大有“文章”可做，笔者课前已做了充分的预设，紧接着提出如下的一般问题） 师：给定正整数，非零常数，如何探究函数的性 质呢？ （看到此题，有的学生一下子懵住了，也有的学生在窃窃私语，说出了当时，“双钩”函数就是一种特殊情况，那么接下来该怎样研究呢？） 生：化繁就简，从最简单入手，当时，考察正整数，可以有四种情况：同为奇数；同为偶数；m为奇数，n为偶数；m为偶数，n为奇数.但是对于每一种情况用传统的方法似乎很难得到理想的结果，能否借助于图形计算器软件呢？ 师：显然，我们可借助于GASIO图形计算器软件来画图，我们来看：探究1：若都为奇数，探究函数的性质？怎么研究呢？ 生：不妨取为例出发. （很快有学生作出函数的图象分别如下图） 生：可以观察到：函数的图象和的图象相似，也有一个极大值点和一个极小值点，描出这两个点的坐标，从而能够得出性质.由此可类推都为奇数时，易知函数的图象和性质. 师：非常棒，刚才的实验操作，我们找到了一类函数的性质，真是了不起！接下来，我们继续变化系数，看如下问题： 探究2：若都为偶数，探究函数的性质？ 生：同理，不妨取和时加以说明. （学生利用图形计算器软件分别作出函数图象，如下图） 生：可以观察到：函数的图象和的图象在第一象限相似，函数有两个最小值点，描出这两个点的坐标，以函数为例，从图像上可以看出：值域为；函数为偶函数，对称轴为轴；函数在和上为增函数，在和上为减函数；函数的两个极小值点坐标为和；函数以轴和为渐近线.由此，可类推都为偶数时，函数的图象和性质. 师：真不错！利用该软件的强大功能，我们避开了不必要的繁琐的计算，轻而易举地得到了想要的东西，这说明我们在学习的过程中要善“假”于物，那么，接下来该如何边呢？请同学们提出一些问题？ 生（探究3）：若为奇数，为偶数，探究函数的性质？ 生：不妨取和为例作出函数的图象，如下图所示： 生：可以观察到：函数的图象和在第一象限的图象相似，有一个极小值，可以描出这个点的坐标，另外可以得到一个零点-1，在上为增函数，以直线轴和为渐近线.由此类推为奇数，为偶数，函数的图象和性质. 生（探究4）： 若为偶数，为奇数，探究函数的性质？ 生：不妨取和为例作出函数的图象，如下图： 生：可以观察到：函数的图象和在第一象限的图象相似，有一个极小值，可以利用图形计算器描出这个点的坐标，另外可以得到一个零点-1，在上为减函数，以直线轴和为渐近线.由此类推为偶数，为奇数，函数的图象和性质. 师：很好！从上面的探究我们发现，函数（m,n为正整数）在第一象限的图象都相似，有一个极小值点，可以用图形计算器软件得出大约的数据. 师：以上我们探究了函数在时函数的图象和性质，那么取其它值呢？函数图象性质如何？又该如何探究呢？ 生：为了研究方