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影响初中数学学困生质疑能力的成因及对策 影响初中数学学困生质疑能力的成因及对策 学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 质疑能力，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理质量，称为质疑能力。质疑能力在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，质疑能力是培养学生创新精神的切入点。不重视对学生质疑能力的培养而谈创新精神及创新教育，是空洞抽象的，毫无实际意义。 “问题是数学的心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的动力。但初中学生数学学习两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生所占的比例较大，特别在初中一年级表现得尤为明显。学困生与一般学生相比，一个显著的特点是：确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识。新的课程标准提出了要面向全体学生的理念，所以从学困生抓起就显得尤为重要，而要使学困生摘掉帽子，就必须从质疑能力的培养上入手。本文结合自己的教学实践对影响初中数学学困生质疑能力形成的各种因素及解决这些因素的办法作一些粗浅的探讨，以使他们走出学习困难的泥潭，并为他们的终身发展打下坚实的基础。 一、影响初中数学学困生质疑能力的成因 ? 为了较好地探究影响初中数学学困生质疑能力的成因，本人对所任教班级数学学困生进行了跟踪连续调查，从数学学习认知的基本规律来看，可以比较明显地发现：影响数学学困生的质疑能力形成的成因有以下几个比较明显的因素： （一）缺乏学习数学的兴趣、对数学学科的情感障碍是影响学困生质疑能力形成的主要内在心理因素。 热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，也必将大大激发学生的质疑能力。从调查的情况来看，比较明显地发现：初中数学学困生对数学学科的学习普遍缺乏情感，其表现形式主要为：对数学学习没有兴趣，有少数学生甚至于对数学老师也怀有反感和对抗的情绪；它的另一种表现形式就是听课注意力不集中。从心理学的角度来看，通常人们在愉悦的情境下接受一种未知领域的东西时是极其专注的，反之则是极度分散的，这当然会直接导致学困生的质疑能力难以形成。 （二）意志品质培养的缺陷是影响学困生质疑能力形成的重要内在心理因素。 从调查的情况来看，初中数学学困生在学习数学的过程中普遍意志品质较差。其主要表现形式是：对学好数学及个人的数学学习能力缺乏信心，在调查中还发现有的同学甚至于觉得自己天生就不是学习数学的材料，多数同学没有坚定的意志品质。学习意志品质是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。而在中小学衔接的过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，如若学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降，从而更加没有了我可以学好数学的信心，从而导致学习成绩一再下降…，如此恶性循环，质疑能力自然也无从谈起了。 （三）数学思维能力障碍、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 根据调查与了解，我发现：初中数学学困生在数学思维能力和层次上普遍存在如下问题：（1）逻辑思维能力较差，认知问题片面；（2）缺乏较好的创新能力；（3）较差的基础知识所导致的认知缺陷。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期（尤其是初二阶段），没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，还有就是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 根据初中数学教材来看，初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，虽然在新课标中对此有了新的不同于原有老教材的相对宽松的要求