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数学教学应加强 本人精心整理的文档,文档来自网络 本人仅收藏整理 如有错误 还请自己查证！ 数学教学应加强解题策略的指导 陕西省洛南县永丰中学 梅运民 　　随着素质教育的不断深化 3+x高考逐步推开 如何使学生去适应这些新的变更 笔者认为 数学教学中应立足基础 强化素质 使学生自主参与学习过程 提高创新能力 解题是数学教学、学习的生命线 因而应加强解题策略的指导 提高学生获取知识的效率 本文结合一些具体的题目 谈些浅见： 一、 审题策略的指导： 1、 指导学生应咬文嚼字 熟读题目 抓住关键 逐字逐句 仔细分析 特别是一些容易看错 理解错 被忽视的字词；对于题目中关键性词或字 不能漏掉 指导学生熟悉题目的整体背景 由关键字词展开思维 找到解题突破口 例1、 椭圆的一个焦点为F 点P在椭圆上 如果线段PF的中点M在y轴上 那么M的纵坐标是; A、 B、 C、 D、 （1998高考文） 本题应抓住关键词PF的中点M在y轴上 由此展开思维 由答案支及椭圆的对称性 利用方程解出M或利用三角形中位线性质估算可得答案为A 本题容易出错的地方是将中点看错 认为M是短半轴的中点 2、 指导学生深入挖掘 简化转化题目 例2、已知且 求 简析 按常规的方法 先求出z 再进行运算 较繁 挖掘：注意到：|z|=|z|=1 == 故向量,构成正方形两邻边 由向量乘法的几何意义 则 = =1- 二、 解题思路 解题过程合理性策略指导： 1、 指导学生观察数量关系 数式结构特征 使得解题过程尽可能合理 例3、已知实数a b c d满足 求=（a-c）+（b-d）的最大值和最小值 简析：若用代数方法求解 将十分困难 观察数量关系式结构 将已知条件变形为 （a b）可视为圆上的点 （c d）可视为圆上的点 而是（a b） （c d）两点距离的平方 两圆圆心距为5 则：（5+1+2）=64 （5-1-2）4 2、 指导学生观察公式、定理、内化、深化其内在联系 使解题过程尽可能快捷、合理 　　在定理、公式的教学中 指导学生从公式、定理的结构、特征、应用等方面 在公式、定理熟化的基础上 内化、深化其内在联系 如等差数列的公差计算可仿照直线斜率公式直接得出 数列中 若S=an 则a=a+b+c （b≥2）；又如凡涉及三角函数值的有关运用 可以由已知条件画出直角三角形 求得相应的锐角三角函数值（用勾股定理赋特值） 添上相应的正负号即可 等等 指导学生平时积累 及时应用 3、 指导学生注重推理论证 运算过程简便的训练 在实施中给以策略性指导 例4、设复数z=3cos 函数y=(0＜＜的最大值以及对应的的值 （1999年高考理科20题） 简析：由于且是两角之差 引入复数z=cos（0＜＜ 令y=arg 则 由于siny tany当时是单调递增的 可有：法一： 当且仅当即tan=时 siny= y 此时=ractan 法二： 当且仅当 即tan=时 tany= y=arctan =ractan 评注:法二实质同标准答案 虽五标准答案简单 但通过以上两法 更加深了对标准答案的深刻领悟 自然地考查了学生的创新能力 三、 加强解题后的回顾、反思策略与方法的指导 　　指导学生解完一个题目后 要回顾思维过程的基本特征和主要关键 要注意有关知识在应用过程中的反馈 一般还应反思以下问题： 1、 解题的思路是怎样的 关键之处何在？ 2、 已得出的解法是不是最佳的？有无别的路可走？ 3、 题目中的已知条件可否引申、提高、可否推广？ 4、 通过这个题目 在知识上 技巧上 思维策略上...... 有哪些收获？有什么教训？ 例5、如图给出定点A(a 0)（a0）和直线l:x= -1,B是直线l上的动点,∠BOA的平分线交AB于点C,求点C的轨迹方程,并讨论方程表示的曲线类型与a的值的关系.(1999年高考理科第24题)(本文只讨论点C的轨迹方程求法,并对标准答案进行反思). 本题的关键是利用角平分线性质列出方程, 并消去参量b,本题至少还可以有： 法一、（利用线段定比分点坐标公式） 由于 则C 点内分BC成定比 故 若y=0 则b=0 ∠AOB= C（0 0）,若y≠0 则 而 消去b即可 法二、（直线到直线的角的正切公式） 设k=k 则k= 所以 b= K=（x≠0）（若x=0 则∠AOB= b=0 y=0,C（0 0）） b= 消去b即可 法三、设∠BOD= ∠AOC= 则当B位于y轴上方时 有 tan 当B位于y轴下方时 同理有tan 故 tan 化简可得 当B在y轴上时 C（0 0）同样适合 法四、（有二倍角关系 考虑极坐标法） 以O为极点 OX为极轴建立极坐标系 则A（a 0） 设C（ B（2） l的方程为 由S=S+S 即 当sin=0时 =0