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近年来国内外媒介素养教育基础理论研究综述赵广香，郭广春（安徽工程科技学院人文社科系，安徽芜湖241000）[摘要]“媒介素养教育”从提出至今，逐渐引起各国学者的普遍关注，国内外学者从各个领域对媒介素养教育内涵界定、目标确立、内容设计以及教育方式探讨等基本问题进行了大量的理论研究，取得了许多有价值的研究成果，初步形成了媒介素养基础理论研究体系。文章在文献梳理的基础上，对近年来学术界的研究进行捡拾，并分析其发展趋势。[关键词]媒介素养；媒介素养教育；研究综述[中图分类号]G206[文献标识码]A[文章编号]1674-1102(2009)04-0080-04媒介素养教育自二十世纪下半叶在欧美兴起后，迅速扩展到亚洲等地。媒介素养教育在加深公民对大众传播资源的理解和享用、培养民众的媒介批评能力、有效利用媒介资源完善自我，参与社会发展等方面发挥了重要作用。正因如此，近年来媒介素养教育引起了各国政府和学术界的广泛关注。国内外学者在媒介素养与媒介素养教育的内涵、目标、内容、教育方式等方面进行了广泛研究，取得了许多有价值的研究成果，初步形成了媒介素养基础理论研究体系。捡拾与梳理国内外在这方面的研究成果，不仅有利于我们深化对媒介素养的研究，也有利于我们有效地进行媒介素养教育的实践。1对媒介素养、媒介素养教育内涵的理解英国是最早提出“媒介素养”概念的国家。早在20世纪30年代，英国学者欧·奥尔特曼和马·切默斯合作出版了《文化与环境》一书，提出了“文化素养”的概念[1]57。在传媒素养教育领域被引申为具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力；1992年美国媒体素养研究中心给媒介素养做出以下定义：媒介素养就是人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力[2]145。加拿大安大略教育部是这样给媒介素养下定义的：媒介素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。更确切的说，媒介素养是一种教育，宗旨为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使学生了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体如何构架现实以及要求学生具有创作媒体作品的能力。在加拿大，学术界往往把媒介素养等同于媒介素养教育。作为一个“舶来品”中国学者多从外国学者所给的概念进行梳理，中国传媒大学的张开指出：媒介素养是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力以外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，此外，还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力[4]。谢金文把媒介素养分为对大众传媒的认识和参与两个方面[5]；上海复旦大学新闻学院张志安，沈国麟指出：媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用信息为个人生活、社会发展所用的能力[6]；张冠文、于健则认为媒介素养还包括“有效的创造和传播信息的素养”[7]；有些学者还从媒介素养定义出发将媒介素养内涵进行细分区分了传者素养、受者素养、媒介素养、媒体素养等概念[8]。另外，国内外学者在对媒介素养内涵的研究、界定中对媒介素养教育的定义也进行了阐述：媒介素养教育是围绕信息社会中信息的载体—媒介的相关内容开展的、培养人们如何驾驭信息的一种理念。具体地说，媒介素养教育是利用媒介及其所传递的信息作为媒介素养教育的素材，培养受众者成为具有批判性的选择、分析、辨别、吸收媒介及媒介收稿日期：2009-03-05作者简介：赵广香（1983—），安徽蚌埠人，安徽工程科技学院人文社科系2007级思想政治教育专业研究生，研究方向为媒介素养教育；郭广春（1980—），安徽固镇人，安徽工程科技学院纪委监察办公室秘书，人文社科系兼职教师，研究方向为思想政治工作、社会学。赵广香，郭广春：近年来国内外媒介素养教育基础理论研究综述第4期81信息能力的人，从而成为能通过媒介更准确地传递信息的人[9]。2对媒介素养教育目标的界定目前，媒介素养教育目标具有多元化的特点，近年来，国外学者对媒介素养教育目的展开了很多讨论。英国传播学者Jawitz指出，媒介素养教育的主要目的在于公民能够分门别类检验媒体的制作过程，分析媒介产品的效力。通过媒介教育，使公民具有相当程度的媒介素养，从而更有效的提高个人的媒体识读和使用能力，改善个人生活，促进社会发展[10]。加拿大媒介教育者LeeRother博士和美国媒介教育研究专家KathleenTyner都曾分别指出，媒介教育应侧重在“教育”而不是“媒介”部分。Tyner认为，提高媒介素养教育的目的不是研究广告是如何运作的，以及怎样制作电影（虽然可以把这些包括进来），更主要的是人门如何解读和理解我们置身其中的复杂的媒介文化[10]。莱恩·马斯特