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問題本位學習的理論與實務The Theories and Practice of Problem-Based Learning (PBL) 楊 坤 原 中原大學 教育研究所 前 言 為因應知識經濟時代的人才需求，當前高等教育的目標除應著重於專業知識的獲得外，更應培養學生具備自律學習、問題解決、創意、批判思考和團隊合作等技能，以適應環境變遷，符合終身學習的需求 (Hmelo-Silver Barrows, 2006; Tan, 2003)。 前 言 學習與教學理論的發展與變革，由行為 主義(behaviorism)轉變到社會建構論(social constructivism)和情境認知 (situated cognition) 論 (高文，2009；Bybee, 2002)。 當前的學習科學(science of learning)強調提供優質的學習環境，營造學習者社群，透過社會參與來促進知識的建構 (高文、鄭太年，2009；Bybee, 2002)。 PBL的發展 問題本位（導向）學習於 1960 年代中期由加拿大的醫學教育學者Howard Barrows 所發展 (Torp Sage, 2002)。 迄今已流行於國外的高等教育和許多學科領域 (Boud Feletti, 1997; Duch et al., 2001)。國內自1992年起由各醫學院系開始實施，現已陸續擴及一般大學各科系與中小學 (楊坤原和張賴妙理，2005；關超然和李孟智, 2009)。 PBL的定義 PBL 的定義不一，依據 Barrows (2002) 、Savery (2006) 的定義，PBL 是一種以學生為中心的教學（和課程）法，使學習者得以主動地透過執行研究、整合理論與實務和應用知識與技能來發展一個可行的解題方法。 PBL的理論基礎(Evensen Hmelo, 2000; Torp Sage, 2002) 杜威(John Dewey)的實用主義哲學。 建構主義(constructivism)的學習觀。 訊息處理(information-processing)論。 後設認知(meta-cognition)論。 情境學習(situated learning)論。 情境動機(situated motivation)論。 PBL的特徵(Barrows, 1996; Delisle, 1997; Torp Sage, 2002) 以結構模糊的問題(ill-structured problem)來組織學習內容與學習情境。 學生扮演問題持有者(stakeholder)的角色。 教學者(tutor)擔任認知的教練(coach)或促進者(facilitator)。 搭配小組合作學習(collaborative learning)。 採用多元的評量方式。 何謂“ill-structured problem”?(Allen et al., 1996; Duch, 2001; Schmidt Moust, 2000) 引起學生的注意和動機，真實生活的情境。 複雜、開放，沒有固定的解法和標準答案，能引發創造、批判等高層思考。 與學生的經驗、先備知識相結合。 整合課程內容所涵蓋的知識和技能。 PBL的課程與教學設計 PBL 並非指稱某一種固定的教學法，可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計 (Barrows, 1986; Charlin et al., 1998)。 PBL 的實施可依班級大小加以調整；也可依需要採”完全的PBL” (full PBL) 或 ” 混合的 PBL” (hybrid PBL) (沈戊忠, 2005)。 PBL的教學模式(Duch, 2001; IDEAS, 2001) 醫學院模式 (medical school model) 8-10名學生和1位導師，以小組會議和討論為主 走動的促進者模式 (floating facilitator model) 1位導師，全班分為每組4-5人。 同儕導師模式 (peer tutor model) 設置同儕導師擔任走動的促進者。 大班級教學模式 (large class model) 由教師主導各項PBL過程，結合講述、討論等。 PBL 的各種教學設計Barrows(1986); Ross(1991); Savoie Hughes(1994) 問題由誰來選擇？ (課程設計者；教學者；學生自己) 問題的目的為何？ (學習知識或技能；引發內在動機；實務問題) 教育目標為何？由誰控制？ (教學者；學習者) PBL 的各種教學設計Barrows(1986)