中班主题活动我眼中的春天 红梅幼儿园 中一班 刘敏芝 徐黄月.ppt

主体墙设计特点 分子栏目，表格框架模式 内容整合，涉及五大领域 插卡设计，活动操作性强 预成生成，相互为补充 资源共享，构建分享平台 本次主题目标 1、鼓励幼儿在成人帮助下主动收集春天里人类的生活、动植物生长和气象方面的图片资料,感受春天是播种和植物生长的季节。 2、主动参与外出参观、种植、探索、交流等活动，学习用各种方式表达自己对春天的感受。 3、激发幼儿积极探索的兴趣和热爱大自然的情感。 主题墙的价值 展示讲述： 分享合作： 整合功能： 生成功能： 可操作性： 个体差异： 分享合作 　　　主题墙不是个体与墙面材料的对话，而应是个体与个体共同与材料对话。因此，在创设主题墙的时候，老师要充分考虑到孩子是否能够进行互动，达到“1＋1＞2”的效果。 整合功能 　　　　在以往的创设与使用过程中，往往只能体现某一方面的内容，孩子也只能在单一的领域中获得一定的发展。 　　　1.区域间整合：主题墙不是孤立地独自存在，各区域间的活动或多或少都会与主题墙有着千丝万缕的关系。我们要努力地把区域活动与主题墙整合起来，让孩子能有更多地互动与合作的机会。 　　　2.课程的整合：主题墙不应成为单一领域的成果展示，而应该将多个领域的内容共同展现给孩子，让他们在活动中得到知识经验的整合。 可操作性 　　　　以往孩子们在主题墙活动中常常只能保持5至10分钟的兴趣，坚持性弱的孩子根本就坐不住，眼睛猛瞟其他区域里的同伴。鉴于此，我们深入挖掘主题墙的可操作性，设计了插卡的形式，变幼儿呆坐为操作，让主题墙动起来，让孩子更喜欢到主题墙来玩。 个性差异性 　　　每个孩子在活动中都会呈现各自不同的特点，他们对活动的需求也不一样。因此教师在创设主题墙、提供操作材料的时候就要充分考滤到孩子的“最近发展区”，使每个人都能在活动中体验到成功的自信。 排图讲述故事：春天的电话 （对不同能力的幼儿提出不同要求） 能力强的幼儿排图讲述故事 能力一般的幼儿看图讲述故事 能力较弱的幼儿与同伴合作讲述故事 * * 　 当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现：创设幼儿园主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。它能让幼儿与环境有效对话，成为幼儿学习的互动平台。那么如何更好地创设主题墙，让“墙饰”为“主题”而服务，“主题”靠“墙饰”而更深入、更具体的展开呢？我们中一班两位老师通过寒假“园本教研培训学习”，调整思路，更新了我班主题墙，并获得一些有益的经验、体会，愿与幼教同行一同分享。 创设主题墙背景分析 展示讲述功能： 　　这是主题墙的基本特性之一。老师和孩子们把 各种资料一一展示在各个小栏目内，其中有课程方 面的内容，也有孩子与家长共同收集的有关资料， 供大家能在闲暇之余来浏览、欣赏、交流。 　　在“春天的小动物”这个板块中，老师根据课程内容投放了“小蝌蚪生长过程排序图”，“小蝴蝶和毛毛虫的秘密”，“小鸡出壳”排序图还有“小蜗牛喜欢吃什么” 的调查表。每次游戏讲评时小朋友能边看着主题墙边进行讲述活动，在讲讲、玩玩中了解了春天动物生长的奥秘！ 科学：春天的小动物 展示讲述： 　　小朋友在爸爸妈妈帮助下从网上、图书上下栽、收集了很多有关春天植物的图片，他们把收集到的图片布置到主题墙中，在游戏中相互展示、交流自己的发现，提高了幼儿与环境互动性。 　结合课程主题“我眼中的春天”我们将主题墙分为若干版块。内容涉及了科学（春天的动植物、春天的天气）；语言（春天的电话）；社会（春天的节日）；数学（蝴蝶找花）；艺术（春天的人们、我设计的风筝）五大领域。 课程的整合： 　　春天来了，美丽的蝴蝶也飞到主题墙上来了，它们要找一找和它们身上的数字相等的花朵。小朋友，你能帮助蝴蝶姑娘吗？ 数学游戏：蝴蝶找花 　　春天是万物复苏、草长莺飞的季节。小朋友在“植物角”亲手种下大蒜等小种子，瞧，在阳光照耀下，小种子发芽啦！小朋友把观察到的“种子发芽”记录到我们的主题墙“植物生长记录卡”一栏里，使“种植角”与“主题墙”有机整合起来。 科学：种子发芽 区域间整合： 　　春天的天气真象小娃娃的脸，昨天还是乌云密布，春雨绵绵，今天天就放晴了。瞧，我班的“小小气象员”记录得多认真啊，每天都用画画的方式记录着当天的天气情况。 科学记录：春天的天气 　　主题墙不是从主题的开始到结束一成不变地进行着， 它不可能完全由教师预设，教师也不可能完全按既定的 计划进行，所以说主题墙是一个不断生发的过程。鉴于 这种灵活可变性，孩子们常会依据自己的愿意、兴趣、 能力等进行活动，他们时常会远离教师预设的轨道进行 活动，会在活动中生成出更多的内容，其中