复习课模式复习课模式.doc

山口二中复习课教学模式 山口二中复习课六步教学模式 全体师生在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了山口二中复习课“目标引领——自我诊断——探究交流——拓展升华——专项达标——定位提升”六步教学模式，并在教学中广泛应用。 复习课六步教学模式是以学生为本，充分发挥学生主动性，让学生主动整理知识，并进行互动交流，形成知识网络的基础上，达到知识内化，再进行知识的综合应用拓展的一种教学模式。这种教学模式是让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，发展学生思维能力和创新精神的一种有效教学模式。 具体实施： 1、出示课题，目标引领 教师提出课堂的学习内容，根据新课标和考试要求，精心确立学习目标，引领学生的课堂学习。 2、自我诊断、查找问题： 学生通过教师精心编制的复习提纲，来回顾教材内容并且测评自己对复习的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。本阶段教师要编制全新的问题情景和新问题，提高学生的复习兴趣，提供的复习提纲要包含分解的复习目标，同时要有一定的思维含量来引导学生复习，并且帮助学生初步形成知识网络。 3、自主复习，探究交流： 通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行探究交流。交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。 4、教师点拨、拓展升华 各小组提出在小组内未解决的问题或疑惑，教师进行及时的点拨、讲解使其得以解决，并进一步讲解难点、强调重点、考点，对单元知识进行拓展延伸，使学生达到知识的升华。 5、专项达标，提高能力： 通过形成性训练和测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。形式可以是发放专项训练题、针对性测试题，学生自主解决，并且进行小组内合作或班内展示，学生间或小组内进行质疑释疑，解决疑难问题，提高学生的解决问题的能力和综合能力。训练题和测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，要处理好训练与能力形成的关系，要合理设置课堂容量。 6、定位提升，反思评价： 让学生同桌间或小组内说一说自己的复习收获与体会，或到黑板上写出知识网络共同提高，其他学生及时进行补充、评价，并且教师要引导学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能的掌握、学习方法的运用、复习效率进行评价，找出优缺点，有利于今后的复习。 山口二中语文复习课六步教学模式 在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了语文复习课“目标引领——自主复习——探究交流——拓展升华——专项达标——定位提升”六步教学模式，并在教学中广泛应用。 语文复习课六步教学模式是以学生为本，充分发挥学生主动性，让学生主动整理知识，并进行互动交流，达到知识内化，再进行知识的综合应用拓展的一种教学模式。这种教学模式是让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，发展学生思维能力和创新精神的一种有效教学模式。 具体实施： 1、出示课题，目标引领 教师提出课堂的学习内容，根据新课标和考试要求，精心确立学习目标，引领学生的课堂学习。 2、自主复习、查找问题： 出示目标之后，就进入了学生自主复习的阶段。进入复习阶段的开始，教师应先在充分了解“学情”的基础上，出示问题，检测学生，学生在做题过程中会暴露出一些问题，让学生带着这些问题再去复习，会更有针对性，更有效。 只有解放学生，课堂才能充满活力。本环节，教师要大胆放手，让学生带着自己的问题去复习，在复习中发现新的问题。 3、自主复习，探究交流： 通过自主复习，发现自己存在的问题和不足，结合复习目标进行探究交流。交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。 4、教师点拨、拓展升华 各小组提出在小组内未解决的问题或疑惑，教师进行及时的点拨、讲解使其得以解决，并进一步讲解难点、强调重点、考点，对单元知识进行拓展延伸，使学生达到知识的升华。教师点拨的过程中，在注意和学生有效互动的同时，要在梳理知识，寻找规律性的东西上多做点拨。对识记性知识，可教学生建立 “学科知识树”，使知识集中化、条理化。如文学体裁常识，可先按“诗歌”、“小说”、“散文”、“戏剧”的类型进行知识构建，在不同体裁中再细分要素，可以使学生全面掌握这些基本要素。 对理解运用类知识，可以采用归类复习。如常用文言文实词、虚词的使用，可以教学生做系统的归类、整理，学生在复习中可以对号入座，提高对词语使用的正确率。 对能力考查类知识，则不仅要