学科教学的德育机制学科教学的德育机制.ppt

什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完善创造和最高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。……学习科学，从它的最广义看，是所有活动的最好准备。 （斯宾塞：《什么知识最有价值？》） 1. 功用主义价课程值观 引导学生的社会意识 使学生了解并掌握促进社会进步的手段 1. 功用主义价课程值观 杜威的工具主义课程价值观 数学及自然科学本身并不是目的，它们只有被运用于认识和改造社会，才具有道德的意义。当物理学、化学、生物学、医学等有助于诊断人类所遭受的各种痛苦，有助于医治这些痛苦，有助于缓和人类的艰难处境时，它们就成了道德探究的工具。当学校不再为真理而真理地去追求科学知识时，自然科学就摆脱了与人文学科的分离，而使自己具有人文的特征。当道德生活的重心集中在运用理智去诊断和消除社会生活情境中的各种不幸时，理智的事物本身就变成了道德的事物。 1. 功用主义价课程值观 彭加勒：“科学家研究自然，并非因为它有用；他研究它，是因为他喜欢它，他之所以喜欢它，是因为它是美的。” 我现在所讲的数学，你们也许一辈子都用不到。但我还要教，因为这些知识是好的，应该让你们知道。 2. 课程内在价值论 　 课程活动即理论活动，其内在价值首先在于它们具有一切具有内在价值的活动所具有的特征（“快乐”特征及与之有关的附属特征）。这类特征必定使人能够意识到，可以出于理论活动固有的标准而不出于它们引起的结果去从事这类活动，并为这类活动辩护。 理论活动比其它同样具有内在价值的活动更有价值，是因为它们具有优异的认知特征（严肃的认知关注和广泛的认知内容）。 2. 课程内在价值论 彼得斯的课程价值论 此外，由于没有“目标不足”的问题，理论活动本身并不具有竞争性，它们可以为这类活动的参与者运用其力量、技能、判断力、敏感性、分寸感等提供无穷的机会。而且，各种理论活动之间具有相容性和一致性。 因此，一个严肃地或理性地思考其行动理由的人必定要选择理论活动。课程活动的价值，内在于活动本身。 2. 课程内在价值论 彼得斯的课程价值论 第二节 学科教学的德育机制 教例：一堂阅读课 上课铃响了，老师请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。然后开始向全班提问。 老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 一、教学内容中的德育 1．教材明显的价值倾向 学生：喜欢灰姑娘，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。灰姑娘善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对灰姑娘不好。 　 老师：如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？ 　 学生：灰姑娘会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。 一、教学内容中的德育 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。 女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。 一、教学内容中的德育 老师：好，下一个问题：如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 　　学生：（过了一会儿，有人举手回答）是的，如果我灰姑娘的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 　　老师：为什么？ 　　学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。 　　老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她只是对别人不够好，可是她对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她不是坏人，只是她还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 一、教学内容中的德育 　　老师：孩子们，下一个问题：灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 　　学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 　　老师：对，你们说得很好！想一想，如果灰姑娘没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 　 学生：是的！ 一、教学内容中的德育 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？ 　 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班大笑）