“学问思辨行”五字课堂教学模式流程解析.docVIP

精品论文 参考文献 “学问思辨行”五字课堂教学模式流程解析 甘肃省庆阳市庆城县陇东中学　745100 新课程课堂教学，要求以学生为主体，以教师为主导。课堂上，教师不再是一个信息的传递者，而是主客体相互作用的促进者。知识要让学生去建构，问题要让学生去发现，思想要让学生去表达，思维要让学生去创新。因此，寻找有效提高课堂教学效率的途径和方法，已成为当前深化新课改的迫切要求。 一、五字模式简述 经过几年的探索研究，我们自主开发设计了“学问思辨行”五字新课程课堂教学流程模式（简称“五字模式”）。“五字模式”本是学生学习的一种过程，《礼记middot;中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是其渊源。“博学”是学习的第一阶段，学习首先要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心，没有这一阶段，学习就是无根之木、无源之水。“审问”是学习的第二阶段，有所不明就要刨根究底，要对所学知识加以怀疑。“慎思”是学习的第三阶段，问过之后还要通过自己的思想活动来仔细考察分析，否则，所学知识不能为自己所用。“明辨”是学习的第四阶段，学问越辨越明，不辨，则所谓“博学”就会鱼龙混杂，真伪难辨，良莠不分。“笃行”是学习的最后一阶段，学有所得，就要努力践行所学，使所学最终有所落实，做到“知行合一”。 1.关于“学”。 “学”有“课内学”与“课外学”之分。“课外学”又包括“课前学”与“课后学”，而这两者与“课内学”的关系是：“课前学”是“课内学”的基础，“课内学”是“课前学”的升华；“课后学”是“课内学”的拓展。 2.关于“问”。 有疑则“问”，可向老师问，可向同学问；可在课内问，可在课外问。“课内问”其实就是交流讨论。课堂有限的时间，不可能解决每个学生的疑难问题，学生更多的“问”要在课外来落实。 3.关于“思”和“辨”。 “思”伴随在“学”的全过程，“思”是“学”的深加工。观点不同就要“辨”，“辨”就是合作学习，通过讨论，辨别事物的本质规律。 4.关于“行”。 “行”就是练习巩固，是认识的进一步提高。练习要有针对性，练习的设计必须针对教学目标，也必须关注到学生的个体差异。 二、五字模式流程 教师是课堂的组织者、引导者和调控者。“五字模式”课堂要以学生为主体，以教师为主导，以问题为载体，以评价为手段，以任务驱动为动力，全过程学生学习，全过程学生交流，全过程问题评价。 1.“学”——交流预习，学案助学。 课前，教师要根据本节课的教学内容和教学目标，编制适量的“预习作业”；学生利用课前自主学习时间完成“预习作业”。学生可以查阅资料，可以讨论交流，达到一定程度的“初学”。 教师要把时间权、学习权、探究权还给学生；学生“先学”，教师“后导”，从而做到“以学定教，以教促学，教学相长，学教合一”。 上课开始后，教师首先展示本节课的“教学目标”（或“学习目标”），并对各层次的目标进行解读。教师应充分了解学生的认知水平和情感需求，与学生共同认定教学目标。让学生明确自主学习和探究学习的目标和方向，自觉投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值，更好地朝学习的目标去努力。 然后，学生根据教师出示的教学目标，反思自己预习中目标达成的情况；同时，思考自己在哪些方面理解仍有困难。随后，小组内交流预习作业，互补互评，讨论疑难，达到“深学”。 学习小组互助交流，学生能自己解决的问题一定要由自己解决，能自己归纳的问题一定要由自己归纳；学生解决不了的问题，要做出标记。在学生自学、讨论时，教师应不断巡回检查，及时发现学生中存在的问题并帮助解决。在这段时间里，教师一般不要再去讲这讲那，而要真正把学习的时间和空间留给学生。 接下来，在自学讨论的基础上，学生完成老师提前下发的“学案”练习题，在学生做学案题目的时间段里，老师到各小组课桌前收取组长整理的疑难问题，并稍作归纳梳理。 “学案”体现新课标理念，使教师不仅关注自己如何“教”，更关注学生如何“学”，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。 至此，通过“课前预习”、“互助交流”和“学案助学”，达到了本节课的初步目标，同时教师也掌握了学生对本节课理解的困难，掌握了学情，在后面的教学中才能做到有的放矢。 2.“问”——师生合作，互助释疑。 “问”就是合作学习，没有问题就没有思考，“问”的目的是解决疑难，分析本质，“问”的关