201601陵城区实验小学发展规划.docxVIP

德州市陵县实验小学“悦动教育”发展规划暨课堂教学、教师发展设计人民教育家研究院·2016·02在专业诊断、价值分析、协商讨论的基础上，秉承陵县实验小学快乐教育的发展传统，透视学校儿童德育教育的专属优势，借助学校校园动态发展的文化，体现小学生身心发展的规律，关注“轻负担高质量”的社会需求，结合专业诊断与理论分析结果，我们进一步确立陵县实验小学的“悦动教育”发展基本思路。“悦动教育”是内生的，是在陵县实验小学发展的历史新起点上思维碰撞、专业建构而成的，这一教育发展规划以“悦动童年”为核心，支持“轻负担高质量”的学校实际，促成“为学生终身发展奠基”的办学目标，努力构建起具有“多维促动”价值的“一核心六支点悦动教育体系”。学校教育发展图谱如下：←陵城实验小学·悦动教育发展图谱→该图谱以“悦动童年”为核心，体现悦己、悦人中发展的核心价值，突出打造快乐、智慧教育体系，以“悦动课程”、“悦动课堂”、“悦动评价”、“悦动校园”、“悦动资源”、“悦动关系”相互支持、相互促进，形成学校特色办学体系。学校“悦动教育”发展解读“悦动教育”体现快乐发展、动态发展的理念，努力呈现一所理想小学的基本特征，让“玩在陵城、长在陵城”为目标，扎实做到“轻负担高质量”的育人理想，体现快乐成长、智慧成长以及悦己、悦人的“悦动”性。与陵县实验小学现有的教育理念具有内在的传承与创新的一致性。一、悦动教育图谱所谓悦动教育图谱（如上所述）是指：以“悦动童年”为核心，以“悦动课程”、“悦动课堂”、“悦动评价”、“悦动校园”、“悦动资源”、“悦动关系”为支点的办学体系。体现三动：运动，这是指学生身体素质的发展作为悦动的第一要务，将构建运动校园作为一个典型特色打造出来；活动，这是指学生发展的基本出发点和路径，学生是通过在学校里的一系列动手动脑的活动实现发展的；动态，这是学生、教师生命个性发展的活力之源，通过学生的动态发展，将活力课程、活力课堂、活力校园等充分体现出来。其中，六个支点构成一个循环，相互促进、相互影响，让学生发展、教师发展、学校发展乃至引领社会发展、理论发展有据可依。“悦动课程”体现“学科课程+德育课程+文化课程”，在学科课程领域内，努力完成基于课程标准的教师自我解读与建构，与乐陵实验小学教师、山东省齐鲁名师团队协同完成；在德育课程领域内，努力建构起基于小学生身心发展的“悦动”课程体系，关注陵县地域文化课程，特别是东方朔文化等支撑下的具有陵县实验小学特征的文化课程，形成结构。专业总负责：李秀伟，2016-2017。“悦动课堂”体现“目标支持+学生主持+时空延伸”，在学校现有小组合作学习研究成果的基础上，在基于课程标准解读、学科课程核心素养理解的基础上，让课堂具有“目标导学、课目标、学目标”的内涵，教学过程让教于学，让学生作为整个学习过程的主持，通过信息化的教育发展变革，逐步实现互联网时代、信息时代大教学理念的软着陆。专业总负责：李升勇,2016-2017。“悦动评价”体现“即时评价+延迟自省+考试蜕变”，在学校课程与教学改革的基础上探索小学生的基本评价策略乃至建构考试改革体系，即时评价由课堂教学过程来完成，每一节课都通过多样的方式调动学生的参与、发展欲望，延迟自省则是指学校对师生个体生命尊重过程中的评价让位，让师生自己设定目标、自己评价、控制、发展自己，小学生多元化考试评价作为一个重点凸显出来。华科斌，2016-2017“悦动校园”体现“悦心悦目+悦行悦思”，这是学校文化环境与学校德育活动的综合建设，融学校文化建设于学生的德育活动中，形成以人为本的文化设计与发展理念，特别是体现出关注师生内心的文化整体氛围，下半年重塑学校整体校园文化体系，深度呈现属于学生的、具有动态性的学校文化范畴。专业总负责：徐洁，2016-2017“悦动资源”体现“时空一体+家校同一”，资源既指学校开发使用的课程、教学、德育、文化等资源，也指学校成果支撑区域发展的资源意识，这里的生态是指作为一所县城实验小学的教育与文化示范作用，结合学校家校一体的工作传统，立足为师生打造无边际服务的教育价值，让“悦动”理念影响学生、影响教师、影响家庭、影响社会。王琳琳，2016-2017“悦动关系”体现“教师第一+学生核心”，作为首尾相接的人的关系因素改革构成持续不断的学校教育改革载体，以教师的发展作为学生发展的基础，努力建构起教师多元发展、悦动发展的基本流程，让教师的发展看得见、走得通，为每一位教师建设再成长的平台，助推学校教育的内在动力。李秀伟，2016-2017二、学校规划原则一是深度探索性。利用实验小学师资的优势、设备的优势、科研的优势等，在继承的基础上进行大胆的革新创造，沿着前人走过的路，再走前人未走的路，发现新规律、发展新思想等。二是适度超前性。不仅仅从眼前的实际出发，更要从未来社会发展的需要着眼，设计