打造青年教师自己的“高效课堂”.docVIP

精品论文 参考文献 打造青年教师自己的“高效课堂” 山东省平邑县仲村镇中心校　273301 2012年9月5日，国务院以国发〔2012〕48号印发《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》。《意见》的目标之一就是：教师配置更加合理，提高教师整体素质。于是每年一批新的年轻教师就踏上了教学的岗位。年轻教师在踏上岗位后的一年或者有的是几年都要面对的一个问题就是：教师教得很辛苦，亦或者是学生学得很痛苦，教学效果却不尽人意。对此，教育界很早就提出来高效课堂和有效课堂的响亮口号。那什么是高效课堂呢？ 高效课堂研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 首先，“效率的最大化”体现在教师在教学过程中“精讲点拨”。 教师不能把“精讲”简单理解为“少讲”，精讲就是要求教师讲重点、讲难点、讲易错点。那怎么样做到这些呢？这就要求教师要把功夫用在课前备课上。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材和了解学生，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为备课时至少要做到三点： 1.备课程“标准”：全面贯彻课程标准，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为；同时教师在教学过程中还要灵活使用“标准”，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。 2.备教材：教师吃透教材，掌握本节课重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。这就要教师首先要走进教材，吃透教材，感悟文本。尊重教材、源于教材、超越教材；把握教材特色，和教材平等对话；了解教材编排体系和主旨，对教材进行个性化和创造性地意义建构；吃透难点重点，抓住关键点；明确目标、把握要求；瞻前顾后、沟通联系。其次活化教材，将教材内容情境化；将静态知识动态化、可操作化；抓准各学科间知识融合的切入点与结合点，构建新的学科知识层次；充分利用自己的经验储备；加工重组教材；注重拓展延伸，向课外，向其他学科，向生活延伸。 3.备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。要思考学生“对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？”等问题。始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。 同时在备课的过程中还要重视集体备课，注重与别人的交流，众人拾柴火焰高嘛！我们学校每周都要搞一次集体教研活动，交流心得体会，这样使我们这样的年轻教师受益匪浅。 其次，“高效课堂”除了要求老师在课堂上要精讲点拨实现效率的最大化外，还应当实现效益的最优化。 要实现效益的最优化，我认为有活跃而不失严谨课堂至关重要。要有活跃而不失严谨课堂，我是从以下几方面来做的： 1.调动学生思维。只有为学生创造积极的学习氛围让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这才是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法： （1）提出明确的学习目标。 使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。 （2）创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。 （3）创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果