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课前——提出问题、自主学习、重点讲解、针对练习、问题反馈；课中——分享收获、释疑解惑、错题纠正、当堂作业、问题促学；课后——学生根据自身实际自主完成学科拓展。 所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。 对于翻转课堂的认识，我最开始接触是听了吴志鋐老师在我们学校实验大讲堂上的演讲，觉得挺有意思，下来之后就在网上找了可汗学院的相关视频作了进一步的了解。当时脑子里印象最深刻的一句话就是比尔盖茨说的“预见了教育的未来”。随即就想到了一个很现实的、很多老师都会想到的、也是最大的问题：这种教育模式在中国的教育环境下可行吗？随着我对翻转课堂的了解越来越多，加上赴镇江三天的学习之旅，我发现，我脑子里的问号也越来越多。整个过程就是在我不断提出问题，并努力想要找到答案中进行的。对于翻转课堂，我想到了一个接一个的问题，但对于之前提到的那个最大的问题，答案却变得一点一点的清晰起来：虽然看似困难重重，但答案绝对是肯定的，肯定是可行的。所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。而这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。那么这样一种变革必然会引起我们很多的问题。下面我把我的一些问题及个人的观点与各位老师分享一下。有些问题我提出了自己的看法，而更多的，我是想通过提出问题，来和各位老师一同思考、探讨。 一、怎样督促学生 这是最大的难题之一，也是最重要的前提。翻转课堂对于学生的自学、自觉能力要求甚高，怎样保证学生在家的学习状况及效率呢？我想这一点对于很多班主任老师而言感触会尤为深刻。常常接到家长的电话，说在家里根本管不住孩子，自觉性太差，总是想方设法地玩玩这玩玩那。诸如手机、电脑等电子设备更是无法控制，家长又不可能时时刻刻盯着学生学习。学校这边每学期也是花了大力气禁止学生在校园使用手机等设备，虽取得了一定的成效，但总是屡禁不止。如果现在再主动给学生一个平板电脑，可以想象，他很大可能会打着学习的幌子去玩别的，或者看会儿学习视频就以看过了、学会了、累了等各种理由，给自己找个玩玩游戏放松放松这样心安理得的机会。这会不会反而给学生提供了一个娱乐的平台，增加了他们偷懒不学习的机会?问题还不止这些。到了第二天的课堂，按照翻转课堂的模式，学生会写相关的作业，对于那些没有好好看视频的学生，作业必然不会写，老师发现这种情况该怎么处理？重庆聚奎中学的校长在经验介绍中提到过这个问题，他说，他们的解决办法是会质问学生为什么不看视频。我想，仅仅只是质问肯定是不足以解决问题的。质问之后又该怎么办？所以在和其他老师的交流过程中，我们普遍赞同翻转课堂其实对于自觉性强的学生会如鱼得水，事半功倍，而对于那些自觉性差的学生来说不仅不能起到督促作用，反而会适得其反。 二、哪些课堂适合翻转 主要需要符合两个条件：1.固定的规律性的讲解；2.学生自学起来容易学会的。而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。而文科对于情感态度价值观的东西比较多，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂难度比理科要大得多。具体到英语学科，怎样实现翻转为宜？ 翻转课堂不太适用于文科，作为一名英语老师，我当然考虑更多的问题就是英语课堂怎样翻转会比较合适。对于英语学科微视频的录制，我认为，比较适合的课型是词汇课和语法课。语法课自不必说。很多语法知识都是固定且有规律可言的。学生可通过看视频牢记相关语法知识，再通过课堂上的做题加以巩固，从而记住并掌握语法。我想重点说说词汇课。可以把本单元的一些重点词汇进行挑选，学生不仅能够学习到一些重要词汇的基本用法，还能够通过微视频的呈现，通过图片的展示及有趣的例句等激发出学习本单元词汇的兴趣，提前为第二天的课堂做好充分准备。在平时的课堂中，我就比较善于讲词汇，一是能将相关重难点讲得清晰透彻，二是我往往会用一些比较励志、幽默或是学生感兴趣的例句来带动学生的积极性。学生很期待词汇课，背单词的主动性也很强。现在通过微视频，更是可以将丰富的图片或趣味的动画，甚至是一些经典的小视频穿插其中，学生能更直观地获得信息，学到知识。但是高中阶段每个单元词汇量一般较多，所以在录制微视频的过程中，我认为老师可以进行挑选，一个单元以2-3个视频为宜，每个视频10分钟左右，将知识点讲解及激发学生兴趣结合起来，甚至可稍微偏重于激发学生兴趣，这样学生在第二天的课堂上会学得更有效率。 三、怎样拍摄视频 从可汗的视频可以看到，他是用一个手写板和一个话筒就完成了所有视频的录制。但是我认为他的方法更适用于理科。文科的内容不需要呈现大量的解题步骤或运算过程，更重要的，正如上文提到的，在于通过图片等形式激发学生兴趣