如何通过物理教学发展想象力.docVIP

如何通过物理教学发展想象力 索杨军 2006年11月23日 想象力远比知识更重要，知识是有限的，而想象概括着世间的一切，推动科学不断进步，是知识进化的源泉和动力。 爱因斯坦 素质教育的目的在于自主创新，创新是一个民族富于生命力的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新思维的核心是想象，俗话说：“不怕做不到，就怕想不到”，正是这个意思。大胆的想象，丰富的想象，可使人独辟蹊径去思考问题，奇特巧妙地解决问题，有所发明，有所创造。 学习自然科学，是发展想象力的最佳途径与必由之路，尤其是物理学，比较抽象，难以理解，有不可比拟的优势，学好物理学可使学生的想象力发生质的飞跃。大科学家爱因斯坦正是这方面的典范，他通过“追光”的想象，最终创立了狭义相对论；他通过“升降机”的想象，最终创立了广义相对论；他通过“光子盒”的想象试验，最终证明了量子力学的自恰性…… 总之，想象力的培养是重中之重，为此，笔者在教学中进行了一些尝试： 1.深挖教学内容，提炼想象素材 古代思想家荀况言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。想象力的培养也不是一蹴而就的，需要一点一滴去积累，这就要求我们从简单枯燥的教学内容中挖掘出丰富有趣的想象素材。 例如，解释“摩擦生热”这一现象，不能只局限于得出结论：机械能转化为内能，要进一步启发学生，类比能看见的宏观现象去揭露看不见的微观本质：正是由于相互摩擦的两个接触面上的分子增加了相互碰撞的机会，彼此的分子运动速度都加快，从而使温度升高，内能增大。 再比如，对于“流体流速大的地方压强小”这一规律，难理解难记忆，多数学生只能通过具体的实验现象去帮助记忆，其实通过想象其微观本质很容易理解：流体中一点受到的某个方向的压力，等于这点附近的分子对这个方向的碰撞力之和。流体静止时，因为分子无规则运动是随机的，向各个方向的几率相等，所以向各个方向的压强相等；流体流动时，分子动能分成了两部分：定向运动动能；无规则运动动能。即分子动能的一部分被规则的定向运动取代，剩下的无规则运动的那一部分动能必然减小，而在流动方向侧面方向受到的压强正是由无规则运动引起的，其必然会减小。 又比如，学习了能量守恒，可向学生出示下列简单题目：一条刚性铁链，将两头拴在天花板上的不同点，呈自然悬垂状态（即铁链形状为“悬链线”），用手抓住铁链中间任一点向下拉，试问铁链的重心是上升还是下降。乍一看，向下拉，重心会下降，其实不然。因为拉力对铁链做的功，必将转化为铁链的某种能量，根据题意，该能量不会是弹性势能（刚性铁链不会伸长），只能是重力势能，所以重心必然上升。 这样教学不仅使学生更加全面、深刻、灵活、牢固地掌握了知识，更重要的是使其思维能力得到了大幅提高，知识、能力双丰收。 2.适当增加难度，让学生跳起来摘苹果 教学内容要有一定的难度，难度大的知识或问题包含更广更深的想象空间，难度不够，想象力的发展便缺乏充足的营养，一味追求降低难度是片面的，尤其是对尖子生。这也体现了因材施教的原则。爱因斯坦曾将学习研究比作钻木板，他要在最厚而不是最薄的地方钻孔。当然难度不能过高，不宜挫伤学生的积极性，合适的难度是指该知识或问题高于学生现有的水平，但通过学生努力以至于教师指导完全能够理解掌握。 例如，学完能量守恒或运动学方程，可出示下列题目：水库放水，出水口的深度为h，按理想流体（忽略摩擦）求出水速度。 解此题之前，可尝试让学生猜想出水速度跟哪些因素有关，跟哪个物理常数有关，思维能力高的学生会根据静止液体压强公式p = ρgh得出，跟液体的密度ρ以及出水口深度h有关，跟常数g有关。 如果用“流线”模型，套“伯努利方程”求解此题，简单方便，但对发展想象力没有多大帮助，只能加强对方程的记忆。 解一，出水口水的动能增加了，水面上水的重力势能减少了，因能量守恒，二者等量。即： mgh = 1/2·mv2 得： 解二，因忽略摩擦，故可将水面上的水假想为“自由落体”，是它直接自由下落到达出水口（类似于“隧道贯穿”效应），于是可由运动学方程求解。 h = 1/2·gt 2 ① v = gt ② 解联立的方程组，得： 为何跟h有关很容易理解。 为何跟g有关较容易理解，可想象在月球上，出水速度必然变慢，正是因为g变小，也可想象在太空中，出水速度为0，正是因为g变为0。 为何跟ρ无关不容易理解，因为密度大的虽然出水口压强大，压力大，但液体质量大，遵循牛二定律，加速度不变。具体到解法一，显而易见，减少的势能与增加的动能同比增大或减小；具体到解法二，不难理解，不论质量大小如何，有同样的重力加速度，于是有同样的下落速度。 一道只告诉了水位h的题目，似乎毫无头绪，通过大胆假设与巧妙思维，迎刃而解，既深化了对物理规律的理解，又训练了思维能力。 再比如，对于内能的概念，分子平动