一案三单-第2课边疆危 机与甲午中日战争.docVIP

麟游县 两亭 中学学科导学案 班级 八年级 科 目 历史 课题 边疆危机与甲午中日战争 课型 发现生成展示解决课 主备教师 姚萍 上课教师 姚萍 备课时间 2011年9月4日 上课 时间 9 月5日（星期 一 ） 共 1 课时，第 1 课时 本期总计第 23 课时 学习目标 知道边疆危机的原因、表现及左宗棠收复新疆的事迹。 掌握甲午中日战争的原因、时间、、邓世昌的主要事迹。 掌握《马关条约的》内容、影响。 培养学生的斗争精神和民族气节。 增强学生的忧患意识。 重难点 《马关条约》对中国的影响 导学 准备 　准备19世纪中后期中国边疆危机示意图。 核心 问题 《马关条约》与《南京条约》区别 主 要 导 学 过 程 教学 环节 时间 导学内容 教师行为 期望的学生行为 修改或 补充 创设 情景 导入 新课 1 分 钟 创设 语言 情境 教师通过地图的展示提问19世纪70年代中国边疆为什么又起波澜？ 找出边疆危机的表现 阅读 课文 深刻 预习 8 分 钟 创设 自主 学习 情境 现在请同学们阅读课本，，结合老师提供的《问题导读生成评价单》进行深度预习。 1、教师巡回检查指导，及时掌握学生自学情况。 2、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。 1、根据《问题导读评价单》默读课文，自主预习课文。 2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。 组内 交流 畅谈 收获 9 分 钟 创设 交流 与表 达情 境 现在，大家在小组内交流学习收获，一定要做到有理有据。 1、教师在小组内巡回指导。 2、教师参与学生的交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见。 3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题。 1、小组内畅所欲言，但要做到有理有据。 2、小组长、学科长组织小组同学进行有序交流。 3、交流过程中认真倾听，做好记录。 收集 疑难 生成 问题 5 分 钟 创设 思考、 合作 情境 同学们积极主动的学习，都有所收获，很好。下面，请同学们把预习时遇到的疑难问题整理在《问题导读生成评价单》的相应位置上。 教师指导学生整理问题， 重点发现有价值有代表性的问题。 1、学生在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。 2、将有价值的、有代表性的问题，写在《问题导读生成评价单》上。 小组 讨论 合作 解决 10 分 钟 创设 组内 合作 交流 情境 同学们的感受更深刻，见解也很独特。下面，我们带着《问题导读生成评价单》上的问题再次走进文本，讨论解决疑难问题。1、教师巡回指导、收集信息，做出适当评价。 2、教师参与学生讨论，对学生解决问题提供指导性意见。 1、学生要积极参与学习。 2、组长要发挥作用，关注其他同学的学习。 3、小组成员合作交流，解决问题，将答案的要点写在《问题导读生成评价单上》。 重点 问题 展示 解决 10 分 钟 创设 展示 交流 质疑 情景 同学们主动交流，智慧地表达自己的见解，现在，请各小组展示你们的讨论结果，其他小组的同学可以进行补充、质疑。 1、教师鼓励学生从不同方面大胆的展示自己对问题的见解。 2、教师要进行激励性、客观性的评价。 1、学生以小组为单位，根据自己的理解对问题进行解读。 2、在同学汇报过程中，其他学生要认真倾听。 3、汇报完毕后，其他同学可以进行补充、质疑。 4、做好记录。 总结 概括 提升 意义 2 分 钟 创设 总结 情境 左宗棠收复了除伊犁地区以外的新疆全部领土，粉碎了俄、英分裂并进而吞并中国西北的阴谋，也使沙俄强占伊犁不还失去了凭借。但是，中日甲午战争中国战败后签订的马关条约是《南京条约》以来对中国危害最严重的不平等条约。它标志着列强对中国的殖民掠夺进一步升级，中国的半殖民地化程度大大加深。《马关条约》签订，给中华民族造成了深重的灾难，具有群体意义的民族觉醒也由此开始。在民族危机的驱迫下，康有为、梁启超希望变法维新，挽狂澜于既倒；孙中山挟革命风雷，走上了历史舞台。 学生认真倾听，表现出积极的情感体验。 板书设计 边疆危机的表现： 左宗棠收复新疆的（经过、结果） 甲午中日战争的（时间、战役、爱国将领、结果、影响） 《马关条约》的时间、内容、影响 教 后 反思 《边疆危机与甲午中日战争》问题导读—评价单 班级:　 　 组名:　 　 姓名:　 　创作：_姚萍__审核：__________使用时间：________ 学习目标： 1．知识目标：甲午战争、《马关条约》、邓世昌事迹 2．技能目标：整理比较《南京条约》与《马关条约》的主要内容和影响 3．情感目标：继承中华民族保家卫国的优良传统、落后就要思变 重难点分析： 重