德育理念与德育改革_新世纪德育人性化走向_班华德育理念与德育改革_新世纪德育人性化走向_班华.pdf

( ) 2002 年 7 月 南京师大学报 社会科学版 J u ly , 2002 　第 4 期 Jou rn a l o f N anj ing N o rm a l U n iver sity (Socia l Scien ce) N o. 4 德育理念与德育改革 ——新世纪德育人性化走向 班　华 (南京师范大学 教育科学学院, 江苏 南京 2 10097) 　　摘　要: 德育理念是德育的根本指导思想, 提升德育理念是德育深层次改革的需 要, 是德育改革的最高境界。德育的人性化体现了现代德育精神, 反映了新世纪德育 的走向。它符合人的本性, 也符合德育的本性。在对待人的态度、方式上由物化走向 人化, 由灌输走向对话, 由限制走向解放; 德育本体应当与人的生命整体、与教育和人 的生活整体融合。 关键词: 德育; 德育理念; 德育人性化 ( ) 中图分类号: G40　　文献标识码: A 　　文章编号: 100 14608 2002 ( ) 新世纪的德育 本文主要指道德教育 走向如何, 与社会转型有关, 与我们具有怎样的德育 理念, 怎样进行德育改革有关。德育理念是德育的根本指导思想, 提升德育理念是德育深层次 改革的需要, 是德育改革的最高境界。对德育现代化或现代德育的理念, 可能有多种理解, 我认 ( ) 为其主要特征, 就是关怀人、关怀人的德性发展, 或者说它的根本精神就是以道德主体 儿童 的德性发展为本, 走向主体- 发展性的德育。这是现代人的发展和社会发展的要求, 是时代的 呼唤。早在上个世纪初瑞典作家爱伦 ·凯就发出“20 世纪是儿童的世纪”的呼吁。澳大利亚的 教育史学家 · ·康纳尔提出教育要转向“人性化”。前苏联教育家哈尔拉莫夫等提出“教育 W F 人格化”的要求。从 70 年代初联合国教科文组织提出“学会生存”, 到 80 年代末国际社会提出 “学会关心”, 都体现了教育人性化的走向, 体现了教育关怀人的发展的趋势。教育第一线的实 际工作者——优秀的校长们领导的学校德育改革, 就体现了现代德育精神, 他们以更生动的语 ( ) 言表达了这种精神: “让儿童的道德生命 自由生长”东洲小学许新海, 200 1 。“让校园成为师生 ( ) 的精神家园”华士小学吴辰, 200 1 等。而这也正反映了新世纪德育的走向, 即德育人性化的走 向。本文试从不同的侧面, 结合我国学校德育实际来说明其问题。 一、从物化走向人化 德育的对象是人, 德育的目的是使人成为人, 使人过有意义的生活。既往的教育把受教育 者当作物对待, 施行非人的“教育”, 其主要表现是: 不尊重学生的人格、尊严、权利, 实施非人 的规训与约束, 非人道的体罚和虐待; 把人作为工具打造, 作为接受知识的容器; 肢解人的整体 收稿 日期: 2002 05 08 ( ) 作者简介: 班华 1935- , 男, 南京师大教育科学学院教授、博士生导师。 — 73 — 性, 片面强调对人的某些部分进行测量、量化, (而“只要生命体沦为科