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教育技术学 教育技术94’定义 教育技术是关于学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 教育技术的研究范畴 设计 教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征 开发 印刷技术 视听技术 基于计算机的技术 整合技术） 利用 媒体利用 革新的推广 实施和制度化 政策和规定 管理 项目管理 资源管理 传递系统管理 信息管理 评价 问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价 教育技术的发展历程 1、远古教育技术的萌芽 前语言阶段：呐喊、呼号、单音字 口头语言阶段：口耳相传、口手并用 苏格拉底的“产婆术”和孔子的“启发法” 2、简单媒体时期的教育技术 符号文字 造纸和印刷技术 模型、标本、教具、挂图和实物 3、视听教育技术 4、网络教育技术 教育技术的理论基础 视听教学理论 “经验之塔”理论要点 （1）塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用。各种教学活动可以依其经验的具体--抽象程度，排成一个序列。 （2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。 （3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 （4）位于“塔”的中部层（5个层次）的那些视听教材和视听经验，比顶部层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 学与教的基本理论 A行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 基本观点 可以用“刺激-反应-强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应；认为学习是一种可以观察到的行为变化；关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。（巴普洛夫的经典条件反射、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说） 认知主义理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 基本观点 人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果；强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素。 （格式塔心理学、托尔曼的符号学习论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论、加涅的认知学习理论、信息加工理论） 建构主义学习理论 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的； 强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体、知识意义的主动建构者； 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 （皮亚杰的发生认识论、维果斯基的社会文化理论） 人本主义理论 基本观点 要理解人的行为，要从行为者的角度来看待事物。 提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。 教育传播理论 教育传播 是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。 教育传播模式 拉斯威尔“五W”传播模式 要素： Who？（谁？） Say what？(说了什么？) In which channel？(从什么途径？) To whom？(对谁？) With what Effect？(取得什么效果？) 缺陷： 忽略了“反馈”的要素，忽略了反馈过程的研究 没有重视“为什么”或动机的研究问题 香农—韦弗传播模式 师范生学习教育技术的重要性 现代教育技术能有效的促进教师专业的发展，现代教育技术是促进教师发展专业技能和自我完善的重要途径，面对信息化的教师专业发展的目标，为了真正将技术整合应用到教学中，现代教育技术在为教育提供了信的现代化手段的同时也为教育产生了巨大的影响，加快了教师专业化的进程，对教师素质提出了新的挑战，努力提高教师专业化水平已成为教师教育的必然选择 教学设计 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程 学习需要分析方法 内部参照需要分析法 由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望与学习者学习(工作)现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。 外部参照需要分析法 根据机构外社会(