有效教学策略(通识培训)有效教学策略(通识培训).doc

有效教学策略（通识培训） 一、什么是有效教学 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学标准分为基础性与发展性两个纬度。 (一)基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。 (二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。 这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。 我以为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义。 1．有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合； 2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)÷教学投入（如农民收获了100元，花了200元成本，这叫沒有效率；如果收获了300元，这叫有效率）；或教学效率=有效教学时间÷实际教学时间（传授这个知识需要10分钟，实际用了15分钟，这叫效率不高）。在这里，比值越大，就越有效率；只有当大于或者等于1时，才能说有比较好的效率。当然，作为精神生产性活动效率，不能简单地用这种比值来衡量。因为教学效率这个概念只能质性评价，就是说只能描述，不能量化。正像我们只能说某某老师教学效率高，不能说这个老师教学效率达到了200％一样。 3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。 现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。 二、有效教学的基本特征 （一）清晰的授课 是指教师在向全班呈现教学内容时清晰程度如何有效教学 基本要求：要点要易于理解概念要清晰地解释，学生能按照逻辑顺序逐步理解口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯欠效教学语言含糊、有歧义不明确，比如“很可能”“意味着有……倾向”“很可能是这样”等等使用过于复杂的长句，比如：“有很多重要的原因引发了二战，但是其中一些比另外一些更重要，让我们从其中的部分原因说起，这些原因被认为是重要的，但是事实并非如此。”给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。 应该承认，在授课清晰程度上教师与教师之间存在很大差异，并不是所有教师都能清晰地与学生交流，他们常常跑题，他们讲话常常超出学生的理解水平，或者讲话的方式消弱了内容呈现的清晰度。清晰的授课，可以节省很多时间。值得注意的是，清晰的教学是一个复合行为，与许多其他的认知行为相关联，如内容组织、对讲授内容的熟悉程度以及授课策略的选择等等。 （二）教学行为的多样化 这是指多样地或者灵活地呈现教学内容。 多样化教学的表现方法 1．使用吸引注意的技巧，比如用挑战性的问题、视觉刺激或举例来开始一节课。注意这节课应该不同于上节课，要有新鲜感。上节课用听，这节课就用看。 2．通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力，比如改变语速或音量等来表示内容或者活动发生了变化。 3．变化呈现方式，比如演讲、提问、辩论、练习等。 4．混合使用奖励和强化物，比如奖励分数、口头表扬、独立难题练习等。 5．把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，比如使用间接性指导或发散性问题，偶尔使用学生的意见来开始教学等。 6．变化提问类型，使问题和教学目标相匹配。（提问的艺术再讲） （三）引导学生投入学习过程 引导的方式 1．在每组教学刺激之后安排练习或者问题，诱发学生动脑动手。 2．在自由的非评价性的（不作成绩）气氛中给学生提供反馈机会，要求学生个别悄悄作答或不受约束地集体作答。 3．必要时使用个人活动和小组活动，为可能需要的学生准备个性化教学材料（比如纠正练习、单独辅导） 4．发挥有效激励作用，引导学生积极投入学习过程并保持积极性，维持热烈的、促进学生进步的教学气氛。 在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有激励性人格。 激励性人格可以从三个方面看出来 ①热情：一是对学生热心，主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人愉悦的人际关系与环境，能促进学生的学习；二是对自己所教专业有求知情趣，相信自己所做的事情是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学中把这种情趣传达给学生，唤起学生对知识的兴趣与信念，从而追求知识的掌握。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中。 ②期望：学生的成功很大程度上取决教