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第二节 日本教育 一、第一次教育改革（从明治维新到二战结束）——国家主义教育体制的形成 二、第二次教育改革（战后初期） ——资产阶级民主教育体制的确立 三、第三次教育改革（20世纪70、80年代及以后）——教育的人性化 第二节 日本教育 一、第一次教育改革（从明治维新到二战结束）——国家主义教育体制的形成 二、第二次教育改革（战后初期） ——资产阶级民主教育体制的确立 三、第三次教育改革（20世纪70、80年代及以后）——教育的人性化 明治维新前的教育机构 ⑴幕府经管昌平坂学问所 ⑵藩校（藩学） ⑶寺子屋和乡学 ⑷私塾 一、第一次教育改革——国家主义教育体制的形成 （一）国家主义简介 国家主义是伴随欧美近代民族国家的兴起而产生的，其本质在于维护民族独立，推进国家发展，并以政治学、法学和哲学的相关原则为其理论基础。 日本的国家主义，有一个明显的特征：既反对西方列强，争取民族独立，又同西方列强争夺亚洲临国，对外扩张。 一、第一次教育改革 （二）现代教育制度的开端 （1868）明治维新的基本国策: 殖产兴业（经济工业化） 富国强兵（国家独立化） 文明开花（文化的西方化） 教育改革的内容 第一，确立教育改革的基本方针。 《五条誓文》 （1868）：“破旧有之陋习，求知识于世界”、“教育为立国之本”的思想。 第二，《学制令》的颁布。 1872年《学制令》，以教育机会均等的思想为基础，提出了“邑无不学之户，家无不学之人”的普及教育思想。 中央集权的教育制度：教育统归文部省管辖，全国设八大学区(1874年改为七大学区) ，每个大学区设一所大学；一个大学区划分32个中学区，每个中学区设一所中学；一个中学区划分210个小学区，每个小学区设一所小学。 第三，积极发展师范教育 1872年，文部省就开办了东京师范学校。 1879年田中不二磨颁布《教育令》 （1）废除划一的学区制和中央集权制，尊重地方的自治和自由； （2）把义务教育缩短为四年。 (3)给学校的课程设置、教学内容、设备与管理等以更大的灵活性。 1880年修改《教育令》，强调国家对教育的控制。 （三）现代教育制度的确立 1886年首任文部大臣森有礼颁布了《学校令》： 《小学校令》 《中学校令》 《帝国大学令》 《师范学校令》 双轨学制 1、以高等小学——普通中学——高等中学——帝国大学为直系 2、以高等小学——普通师范学校——高等师范学校为旁系 1890年以天皇诏书的形式颁布了《教育敕语》，再次确认了教育的国家主义方向 二、第二次教育改革（战后初期）——资产阶级民主教育体制的确立 （一）改革依据 1、美国教育使节团的意见书为蓝本 2、《新宪法》规定“所有国民，根据法律规定，按照其能力，都有平等享受教育的权利。所有国民，根据法律规定，负有使其所保护的子女接受普通教育的义务。义务教育为免费。” 《教育基本法》的内容 （1）教育的目的在于全面发展个性； （2）废止中央集权的教育行政制度，实行地方分权； （3）延长义务年限为9年； （4）改革学制，由“6—5—3—3”为“6—3—3—4”制； （5）教师是社会的仆人，应当受到与他们的服务相应的道义支持与物质供应； （6）允许私立学校存在； （7）在公立学校中，禁止教派的宗教教育； （8）重视学术自由和教育的实效性。 《学校教育法》的新学制 学制单轨化，实行“6—3—3—4”制； 延长义务教育年限，由6年延长到9年； 消除男女教育机会不平等，各级各类学校一律男女同校。 三、第三次教育改革——教育的个性化 （一）70年代的改革 1971年《关于今后学校教育的综合扩充、整顿的基本措施》为标志。 （二）80年代的改革 1、背景 ： 新技术革命的影响 “科技立国”的需要 “教育荒废”现象严重 （二）80年代的改革 2、教育目标 （1）具有广阔的胸怀、强健的体魄和丰富的创造力； （2）具有自由、自律、公共精神； （3）使他们成为世界中的日本人。 （二）80年代的改革 3、基本原则 重视个性的原则、 向终身学习体系过渡 适应时代的变化 * * *