医学教育科研管理.pptVIP

教学内容 教学目标——掌握部分 我国医学教育的结构； 各种医学教育类型的管理方法； 各种科研类型的管理方法； 教学目标——熟悉部分 教学目标——了解部分 我国医学教育发展与改革现状； 我国医学科研体系的构成、医学技术准入管理、医学实验室管理和实验动物管理的有关规定； 第一节 医学教育管理 一、概述 教育部公布的2012年公布的统计数据： 普通高等学校2442所 本专科在校生共2391万人 史上最难就业年： 2013年全国高校毕业生699万人，比2012年增加19万人，是新中国成立以来大学毕业生最多的一年；受经济影响，招聘用人单位下降幅度为15%。 2014年高校毕业生达727万人 没有最难，只有更难！ 卫生部公布的数据： 《2012中国卫生统计年鉴》 2011年我国卫生人员861.6万人，其中卫生技术人员620.3万人，执业医师或执业助理医师246.6万人（执业医师202万人），注册护士 224.4万人 每千人口卫生技术人员4.58人，（其中执业医师及执业助理医师1.82人，注册护士1.66人） 医学教育管理 概念：研究医学教育领域一般过程、基本活 动和发展规律的科学。 宏观管理——微观管理 医学教育管理 特征：社会性——以实现社会效益为标准 开放性——医学教育改革 权变性 特殊性＊（小规模、长学制、高投入；卫生人力资源替代性小、培养周期长、使用滞后、供需不平衡）精英教育？ 二、医学教育分类管理 第一阶段 高等医学院校教育 第二阶段 毕业后教育 第三阶段 继续医学教育 （医学终生教育） 高等医学院校教育管理 普通高等医学教育： 由部署或省属的全日制普通高等医药院校举办。 长学制高等医学教育： 由国家或部署的综合性大学的医学院举办。 部属医学院校：协和医科大学、北京大学、复旦大学、中山大学、华中科技大学、中南大学、西安交通大学、吉林大学、山东大学 省属医学院校：华西医科大学、中国医科大学、广西医科大学 高等医学院校教育管理 学制：对学校的组织、课程、学习年限的规定。 本科——五年制、六年制 专科——三年制 长学制——七年制、八年制 护理专业——四年制、五年制 高等医学院校教育宏观管理 管理体制：中央和省级两级管理，省级政府统筹管理为主。 专业设置：《普通高等学校本科专业目录》（2012） 《关于举办高等医学教育的若干意见》 审批和准入：设立高等医学学校，需教育部 审批。 高等医学院校教育微观管理 教学管理：教学机构内部对教学工作的微观管理，包括教学计划、教学质量、教学督导、教学大纲和教材、档案、教学资源、临床教学、教学考核与评估等。 “以本科教育为中心” “以学生为中心” 高等医学院校教育管理 学位：是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到 规定标准的学术称号。 类型：学士、硕士、博士 学位管理： 《学位条列》（1981年通过，2004年修订） 《学位条列暂行实施办法》（1981年颁布） 《广西医科大学授予学士学位工作细则》 《广西医科大学授予学士学位工作细则》 获得毕业：《广西医科大学本科学生学籍管理规定》 学业成绩：必修课平均学分绩点2.0 选修课学分15-20 外语水平：通过英语四级或学位英语考试 毕业后教育管理 临床住院医师培训：由卫生计生委统一领导和管理，获得“住院医师规范化培训合格证书”。 专科医师培训（试点）：由毕业后教育专业委员会进行指导、组织、协调。 普通专科培训——亚专科培训 二级学科——三级学科 毕业后教育管理 全科医师培训：面向个人、家庭与社区，培养从事社区卫生服务工作的全科医学人才。由卫生计生委科教司负责。 获得“全科医师规范化培训合格证书” 全科医学产生的基础 人口老龄化 疾病谱和死亡谱的变化 医学模式转变 医疗机构功能分化 医疗费用高涨与卫生资源不合理分配 国外全科医学的启示 1.建立了比较完善的全科医学终生教育体系； 2.多环节、多形式激励全科医生的培养和执业服务； 3.首诊制度确立全科医生地位和作用。 继续医学教育管理 继续医学教育：继毕业后教育后，以学习新理论、新知识、新技术和新方法为主的终生性医学教育，包括在岗教育、进修培训等。 活到老，学到老 必要性？ 1956年，哈佛医学院院长曾说过：医学生在校期间接受的知识中，有一半在10年中将被证明是错误的。而糟糕的是，没有一位教师知道哪一半是错误的。 一个内科医师即使只想基本掌握了解本学科的最新进展和成果，那么他必须坚持每天