基于实践情境的工作过程导向教学师德建设思考.pdfVIP

! != 广东水利电力职业技术学院学报2011年第9卷第3期 CN 44—1587，Z JournalofGuangdongTechnicalCoUegeofWaterResourcesandElectricEngineering， 2011，Vo1．9，No．3 37—39 基于实践情境的工作过程导向教学 师德建设思考 钟润萍 1，孙建强 一，孙小力 。 (1．广东工贸职业技术学院，广东广州 510510；2．广东水利电力职业技术学院，广东广州 510635； 3．广东工业大学外国语学院，广东广州 510006) 摘要：基于实践情境的工作过程导向教学是高职教育特色课程开发的突破 1：7，它是一个伴随 学科体系的解构而凸显行动体系重构的过程，更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生 成与构建。这种性质的教学要求教师在专业理论知识和专业技能方面成为 “双师型”或 “双 师素质”的教师，而且在职业道德和专业道德上提 出了新的规范要求，需要更新和完善传统 的师德规范。对此，分析工作过程导向教学的特点和对教师能力的要求，以及工程过程教学 中师德的发展空间，从育人重于教书、以身立教、身正先于学高、课 内课外为人师表等方面 思考了高职教师师德发展。 关键词：工作过程导向；师德；高职教师 中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1672-2841(2011)03—0037—04 自古以来，教师是传道 、授业、解惑之人，需 是要让学习内容注重 “工作过程知识”和基本工作 践行 “学高为师、身正为范”的理念 ，符合 “为人 经验，依据实际工作过程重建课程结构 ，以职业活 师表、教学相长”的要求，这是几千年来形成的对 动为主线，以培养职业能力为本位 ，重新组织和设 教师操守和伦理的要求。随着高职教育改革的深 计教学内容，打破单一的课堂化教学模式，创设一 入，基于工作过程的课程观越来越为广大高职教师 种尽可能与工作实境接近的教学环境 ，融 “教 、 接受，使得高职教育教学在时间性、空间性和开放 学、做”为一体 ，加强学生职业能力的培养”【。 性上越来越不同于传统学科知识体系的教育教学。 工作过程导向课程的开发过程实质上是一个伴 为此，对教师的职业道德、专业道德和教学道德也 随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。 提出了不同于传统师德的要求。 即显性的学科课程的内容 “组织结构”，开始 “消 失”在隐性的 “主题”，即项 目、任务、范例等课 1 工作过程导向课程观的内涵与特点 程的组织结构之中，而对主题实现过程的进一步优 职业教育的根本任务就是使学习者学会如何学 化，特别是将与职业紧密相关的工作过程作为课程 习、如何劳作 、如何与他人共 同生活以及如何生 内容组织的参照系统121。这样由实践情境构成的以 存。其课程内容不能等同于传统的学科知识而必须 过程逻辑为中心的行动体系，必然以强调获取 自我 重新构建。答案是以实际应用的经验和策略的习得 建构的隐性知识——过程性知识为主。围绕 “怎 为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅 。内容 样做”(经验)和 “怎样做更好”(策略)的问题开展教 编排上要让学生认知的心理顺序与专业所对应的典 学活动。学生从一个 “生物人”成为一个社会所需 型职业]二作顺序相一致 。基于工作过程的课程观就 要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而