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突出主体 即兴创造——浅谈奥尔夫教学法中即兴性在音乐教学中的运用 突出主体即兴创造教学改革 突出主体即兴创造 浅谈奥尔夫教学法中即兴性在音乐教学中的运用 王璐 (曲阜师范大学山东日照276826) 【摘要】本文首先分析了奥尔夫教学法中即兴性的合义及其广泛应用的必要性,进而探究了即兴性在音乐教学的应用及其效 果问题,认为即兴性教学有助于培养学生的探索能力和创造自我的习惯,有助于学生进一步发挥自身潜能,提高学习兴趣. 【关键词】奥尔夫教学法;音乐教学;创造 一 ,即兴性及其广泛运用的必要性 1,即兴性的概念以及在我国教育现状中运行的必要性 以西方词源学的观点来考察,.即兴在拉丁语为improvisus,其 意为不可预知,突然的,没有准备的意思.音乐始于即兴创造,这是 任何一种音乐起源观都不争的事实.俗语说:灵机一动,眉头一皱, 计上心来,都充分证明了即兴并不是泊来之物,它是我国文化的源 头,只是在漫长的历史文化沉淀中,许多固化的模式便慢慢地扎根于人 们的心中,如八股文之类长久束缚着人们的心理,反而使人们慢慢遗 忘了即兴才是祖先创造优秀文化的源泉.所以今天我们要积极地找回 我们的动力,其中最重要的手段之一就是即兴性.在今天我们吸收来 自国外的教学法,这并不是崇洋媚外,而是吸收其精华,以便更好地发 掘我国传统文化的精髓. 同样即性在西方追其根源也可翻至史书的前页.在古典和浪 漫时期流行地即兴曲更是以其即兴的魅力征服了无数的人.同日寸还 产生了许多美丽的传说:着名的钢琴奏鸣曲《月光》,据说就是贝多芬在 月光下深有感触时即兴创作而成,为世人留下了珍贵的文化遗产.而 在今天的欧洲,美洲的课堂教学中,学生的发散性思维方式,正是我国 学生十分欠缺的.大多数西方学生的创造性思维和想象力都十分的活 跃,而在我国,虽然学生的基础知识学习非常的扎实,刻苦程度居世界 前列,但缺乏西方学生所擅长的创造性思维和想象力.其原因之一:是 我们的教学方式过于程式化,需要提供给学生更多一些即兴发挥的空 间,这正是我国现行教育改革的目的之一. 2,即兴性的广泛运用 即兴性可以被看作是一项具体的训I练方式,但从文字的词性方面 来看,它是一个形容词,也就是在即兴性后面加上具体的名词,它便被 赋予许多不同的内容.例如钢琴的即兴弹奏,突破了以往像背书一样, 只会照本宣科,从而丧失了音乐本身的魅力所在. 此外,在其他领域,如舞蹈,音乐设计等,即兴都广泛存在.爵士乐 在词典里的解释是:爵士风格,即兴的音乐,还有小提琴的即兴演奏 等等.在西方,即兴性在音乐中一直占据着重要的地位.所以,从许多 方面都可以证明,即兴性是音乐艺术活动方式不可忽视的重要特征之 二,奥尔夫音乐教育体系中的即兴性 1,从奥尔夫音乐教育体系的核心——原本性来看即兴性 奥尔夫创造了元素性音乐.原本性为其音乐教育的核心,而他 在对原理的把握的重要的原则之一便是即兴性.音乐的颗粒性,是奥 尔夫教学理念的特点之一,将其独立与合作运用并存.他的代表作:音 乐舞剧《卡尔米尔——不拉拿》是他本人艺术风格的最好体现. 即原则的精髓在于:它不仅仅是指即兴的演奏,而是一种音乐教 学的形式,更可以把它当作整个音乐教育的起点和基础.在即兴的练 习中培养学习者的敏锐观察力,精确的节奏感和对于音乐的理解力,曲 式结构的感悟以及对音乐感情的感受. 2,即兴性即人的原本性 原本性是奥尔夫教育体系的核心,从人的本性的角度出发,即兴 性就是人的原本性的内容和出发点.人在进行创作之初,所具有的一 切基础性的东西,都是在不自觉当中被即兴发掘和运用,从而进行创 作.它为人类创作一切事物搭建出一座桥梁.当我们由原本性出发, 同日寸运用即兴性,就能使我们不断创造出人类文明之花. 3,即兴性训练在奥尔夫音乐教育体系的多方面运用 即兴性旨在培养学生的想象力和创造力.那检验即兴性是否真正 有效,同时怎样才能发挥出较好的效果呢?实践是检验一切真理的标 准,音乐创作高不开音乐实践,只有真正参与到实践的音乐活动中去, 才能真正的进行演奏和表演.奥尔夫的每一个课例,都是学习者自己 创造的,老师给了学生以很大的空间,让学生充分地发挥和表现,在实 践中,真实的自我表现和即兴表演,使学生感受到无比的快乐. ①语言性的课例 语言性的课例是奥尔夫课例中最为常见的一种.我在李玲老师的 课堂上经常会遇到语言性的课例,下面我们列举其中一个例子: 同学分为三组,各代表二,三,四拍子的节奏,同时运用自己的节奏 相应的说出二,三,四字的地名,如:北京,哈尔滨,弓鲁木齐.共同在老 师的指挥下即兴的组合在一起,形成语言与节奏的练习. 这种练习使学生不知不觉地掌握了三种不同节拍的特点,同肘进 行多声部节奏的训I练,并使学生们对祖国的地名有了更深刻的了解,从 小培养孩子们的爱国精神,达到民族教育的目