鸡兔同笼——简案.docVIP

教学设计及意图 个人调整 第七单元 数学广角 教学目标： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和列方程的一般性。 3．在解决问题的过程中，培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]的思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 教学重点： 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法和方程法解决问题的优越性。 教学难点： 理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理 。 教学准备:课件。 教学过程： 一、揭示课题 1、师：今天我将和大家一起来学习一道我国古代非常有名的数学趣题，“今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？”（PPT投影展示原题）这四句话是什么意思呢？抽生回答。（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？（PPT展示今意）） 2、有谁知道这类题我们把它叫做什么问题吗？（鸡兔同笼）板书。 鸡兔同笼问题是我国古代数学趣题之一，记载于《孙子算经》一书中，距今已有1500多年，这节课我们就一同来学习鸡兔同笼的解决方法。那同学们有没有信心把这节课的内容学好呢？ 二、展示情境，尝试探究 （一）出示情景，试图获取信息 1.“鸡兔同笼”这四个字什么意思呀？（鸡和兔关在同一个笼子里） 为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”（课件出示） 2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息？ 学生理解：①鸡和兔共8只。?? ②鸡和兔共有26条腿。?? ③鸡有2条腿。??? ④兔有4条腿。（课件出示） （二）学生尝试做 1.我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？猜测时要注意什么呢？（鸡和兔一共是8只） 小黑板出示 头(个) 鸡（只） 鸡脚数（条） 兔（只） 兔脚数（条） 总共脚数（条） 8 1 1×2=2 7 7×4=28 30 8 2 2×2=4 6 6×4=24 28 8 3 3×2=6 5 5×4=20 26 8 4 4×2=8 4 4×4=16 24 8 5 5×2=10 3 3×4=12 22 8 6 6×2=12 2 2×4=8 20 8 7 7×2=14 1 1×4=4 18 8 X 2×X=2X 8-X 4×（8-X）=32-4X ？ 8 8-X 2×（8-X）=16-2X X 4×X=4X ？ 以上这种方法我们称之为列举法，列举法是一种很重要的数学思考方法，他有着广泛的用途，但也有它的不足之处，如果数字过大、过多，如：假如头数太多，还用猜的方法和列表的方法是不是太麻烦了？ 800个头，3000只脚，8000个头，30000只脚，这样我们列举的数量会很多很多，当然也很麻烦。我们还能不能用其他方法来解决鸡兔同笼的题呢？能不能用算的方法呢？答案是肯定的，我们再来看解决鸡兔同笼问题的另外几种解决方法 3.尝试用其它方法 （1）A、假设全是鸡： 8×2=16（只） 26-16=10（条） 4-2=2 10÷2=5（只）兔 8-5=3（只）鸡 展示，抽生说自己的想法。（课件演示） ①???? 8只鸡出现后，你发现了什么？（有16条腿，与26条腿的条件不相符） ②???? 怎么不相符？（比26条腿少10条） ③???? 你是怎么知道的？（26-16=10） ④???? 怎么办就不少这10条腿呢？（用兔子来换鸡） ⑤???? 展示兔子换鸡时腿数的变化。 ⑥???? 为什么腿数会2条2条地增加？（明确兔子与鸡的腿数相差4-2=2） B假设全是兔（方法同上） C、用方程做 ①??? 解：设鸡有X只，兔有（8-X）只。 2X+4（8-X）=26 抽生说说自己的想法：设鸡为X只，因为鸡和兔共8只，所以兔就可以表示成（8-X）只。一只鸡有2只脚，X只鸡就有2X只脚，一只兔有4只脚，（8-X）只兔就有4（8-X）只脚。又因为鸡和兔共有26只脚，所以2X+4（8-X）=26 ? ②??? ②解：设有兔X只，鸡有（8-X）只。 4X+2（8-X）=26 同样抽生说出自己想法。 （4）我们用了几种方法来解决这类题？（列举、假设、方程） 那同学们想不想知道古人是怎样解决这类题的呢？请同学们看书114页下面内容，抽生说出自己是怎样理解的。 三、延伸、应用 1.鸡兔同笼问题在我国1500年前就出现在《孙子算经》中了，现在我们也可以顺利地解决出这样的传统名题了，这个问题传到日本时就变成了“龟鹤问题”，你认为“龟鹤问题”与“鸡兔同笼”有什么相似之处？课件出示（龟相当于兔，鹤相当于鸡）展示学生作业，并抽生说说思路。 看来这类问题我们不只局