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乌申斯基曾说过“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。?教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。一位好的教师并不在于设计多么完美的教学过程，而在于能根据具体情况，巧妙地作出变动，选择那最适合学生发展的途径走下去。 教育机智1：“顺水推舟” 在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。本着“以学生发展为本”的新理念，运用反馈调控艺术，探索在小学数学教学中有效反馈学生的实际情况——“顺水”，做好教学的调控工作——“推舟”，从而增强教学的针对性和灵活性。 案例：异分母分数加减法 教学伊始，教师开门见山出示例题：?+?，让学生畅所欲言，说说可以怎样算。学生一阵“七嘴八舌”后，教师将他们的意见进行整理，大致有四种情况：①将?化为?，再按同分母分数加法的方法来算；②化成小数来计算；③?+?=?=?；④分母不相同，不会算。教师了解真实情况后，进行分层处理，因人而异：第①类学生不用教已经会计算了，就引导他们深入探究，让他们拿出纸折一折、画一画，自己弄明白为什么可以这样算；第②类学生采用的是特殊方法，教师可以出示“?+?”让他们讨论这种方法是否普遍适用；第③、④类学生需要引导和帮助，教师引领他们从复习同分母分数加减法开始，使他们明白只有分数单位相同才能直接相加减，在做过“?+?=?”后，将题目变成“?+”，通过前后比较，使他们明白可以通过通分将“异分母”转化为“同分母”，从而将新知化为旧知，实现知识的迁移。? 教育机智2：“峰回路转” ??? ?在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。 案例：分数的意义 教师让学生说说怎样写一个分数，并说出这样写地理由。一位学生认为应该先写分数线，再从下往上写，问他理由时他竟然说了这样一句话“没有妈哪来的儿子”，顿时教室里哄堂大笑，教师鼓励他继续说下去，他说：“分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，先有平均分的份数才能有所取的份数，所以把平均分的份数教分母，把取的份数叫分子。不就先有妈后有儿子吗？”话音刚落，教室里已经是掌声不断。由此及彼，教师马上想到了真假分数提到当前来上，继续引导学生：“那么在分数世界里有没有‘儿子’比‘母亲’大的？”从而形象地得出：“儿子”比“母亲”小的分数是真分数，“儿子”比“母亲”大或相等的分数是假分数。这样灵活机动地处理教材，学生印象深刻，甚至终身难忘，比起冷却之后又另起炉灶地做法，效果要好得多。 【思考】 苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案是显而易见的。 上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。 教育机智3：“故弄玄虚” 在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而“卖个关子”，这时教师可以把疑问暂时搁置一下，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题，激发继续探索的热情。 案例3：“能被3整除数的特征” ????师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么? ????生：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。 ????师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢? ????生：个位是3、6、9的数都能被3整除。 师：(出示16、23、39、113)问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗? 生：(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老办法不灵，在纳闷)。 ????师：你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3整除。不信，谁来试一试。 ????生写数，老师判断，生再验证。 ????生：看来