新课程理念下历史课程资源的开发和利用[一]2.docVIP

新课程理念下历史课程资源的开发和利用 课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件，《标准》在“实施建议”中单列一章专门谈课程资源的开发和利用，《标准》指出教学资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等等。 1、充分地开发和利用最重要的课程资源——教材 《标准》指出：“历史教科书是历史教育资源的核心部分。”从《标准》的叙述看，教材是基本的重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，因此在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材，成为开发利用课程资源的主体。 授课教师能根据课文内容特点以活动课的方式展现出来。将课文内容布置给学生预习，让学生根据自己的兴趣，自由结合成学习小组，确定本组研究课题，进行角色分配，确定成员分工。然后由学生充分地收集和利用课内外的资源，如利用周末时间上网下载，到图书馆查阅资料，阅读《中华五千年》等有关课外读物，进行资料的汇兑整理等，学生成为课程资源的开发者和利用者。在课堂上通过表演自编的历史课本剧、放映有关的历史影视作品、讲述历史人物的故事、小组竞赛、课堂讨论、组织辩论等等，由学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。因此教材不仅本身是课程资源，它在课程资源的开发和利用中往往起到了主导和疏导的作用。 2、老师与学生是重要的课程资源 多年以来，我们只是将教师作为教学资源的利用者，没有作为教学资源的一种来开发和利用。教学事实证明，教师不仅是最重要的教学资源的利用者，更是最重要的教学资源之一。教师不仅决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，是教学资源重的的载体，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。教师的素质状况决定了教学的效果，在实际教学中，许多老师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现教学资源价值的“超水平”发挥，促进教学目标的更好实现。 学生是教学资源，根本原因是学生是教学的主体之一。这一方面指学生的存在是教学存在的依据；另一方面指学生在教学过程中具有能动作用，学生创造着课程。课程的实施及教学并不完全按照设计者预订的发展路径，不同的课程实施者和学习者会产生不同的实施过程；学生不是完全按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们在与课程接触时，时时刻刻都在用儿童独有的眼光去理解、去体验课程，并创造出属于自己的经验，而这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分。因此，在这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者，不应该把学生看作是课程和教材毫无保留的接受对象，而应该积极地发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和教学过程的主角。 3、充分地开发和利用家庭的课程资源 家庭 课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，它们能在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。因此老师应该引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里学习和探索。 教师能让学生自愿结合成学习小组，围绕自己的探究主题，广泛地利用家庭、社会提供的资源。学生们有的回家采访父母、祖父母和亲戚朋友。 讲“文化大革命”一课时，学生们去采访了阅历丰富的长者，倾听长辈对往事的回忆，收集了带有明显时代特征的物品，如服装、毛主席像章、毛主席语录、学跳“忠字舞”等。同传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生以多方面的信息刺激，激发学生兴趣。 4、开发和利用社会教育资源 近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，这也是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。向学生推荐一些文献记录片和比较接近历史实际的影视作品，它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。 充分利用本地的博物馆、纪念馆和爱国教育基地。像泉州海交馆、晋江博物馆等，虽然条件限制不能组织学生一一参观，但是鼓励他们多看多想，在课堂上开辟版块让他们介绍家乡的历史。 5、开发和利用网络教学资源 充分利用学校和社会图书馆、学生手中的相关书籍、网络来接触一些历史读物，以丰富学生的知识，从中收集和整理相关资料应用于课堂，并促进学生之间、班级之间资料的交流和共享。 在历史课程资源的开发和利用中，信息技术和多媒体的运用也是非常重要的，在课堂上尽可能地使用多媒体课件，发挥其信息丰富、生动形象的特点，向学生们介绍一些好的网站，学生通过网络获取了丰富的历史学习资源。也鼓励学生们参与进来。 6、重视利用学生自身兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为课程资源 课堂只是小天地，天地乃为大课堂。开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，开展丰富多彩的历史实践活动，关注学生的兴趣和经验，重视他们在活动中的发现和体验。 通过举行活动，极大地激发了学